課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

石春霞

【摘要】課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，主動(dòng)參與的教學(xué)策略就是通過(guò)教師采取各種教學(xué)措施，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展和完善育人為目的的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生參與意識(shí) 實(shí)踐研究

【基金項(xiàng)目】本論文系課題《課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》的階段性成果，課題號(hào)：GS[2015]GHB0135。

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0077-02

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，大多還停留在填鴨式的教學(xué)方法上，課上教師滿堂灌，課下學(xué)生死記硬背的。這樣學(xué)生只能是機(jī)械地記憶教材的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的理解，更不用說(shuō)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用了。長(zhǎng)此以往，不能不讓人對(duì)學(xué)生物理能力的發(fā)展擔(dān)心：高分低能，缺乏創(chuàng)新精神……這些與素質(zhì)教育的要求相參與，是人的一種本能，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種基本權(quán)利，而學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)，可課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究以減輕因心理障礙造成的不利影響，形成和發(fā)展他們的思維，可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，重要的是培養(yǎng)他們的交往能力。因此，在提倡素質(zhì)教育的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，如何讓他們有積極的心態(tài)參與教學(xué)呢？

以下是我在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的一些做法：

一、用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，激發(fā)他們的潛能

著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先對(duì)小學(xué)生做一個(gè)所謂的“智力實(shí)驗(yàn)”，然后開(kāi)出一份“有最佳發(fā)展前途者”的名單，交給任課教師，并告訴教師“這些孩子都是很有前途的學(xué)生。”幾個(gè)月后兩位心理學(xué)家回到學(xué)校，重新對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：被告知“有潛力”的學(xué)生，個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)都比其他學(xué)生進(jìn)步快，性格活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，老師們對(duì)他們的品行給予了很好的評(píng)價(jià)。羅森塔爾隨即宣布，所謂“有潛力”的學(xué)生只不過(guò)是從班級(jí)學(xué)生名單中隨機(jī)抽取出來(lái)的，與其他學(xué)生沒(méi)有什么區(qū)別。那么為什么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)品行會(huì)明顯提高呢？羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴證明：教師的期待與賞識(shí)足以激勵(lì)學(xué)生的行為。后來(lái)人們稱這次心理實(shí)驗(yàn)為“羅森塔爾效應(yīng)”，而羅森塔爾則借用希臘神話中主人公名字，命名為“皮格馬利翁效應(yīng)。”從“羅森塔爾效應(yīng)”反思我們面臨的教育問(wèn)題，可以得出這么一個(gè)結(jié)論：賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨造成失敗。如果我們教師能多用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，找出他們的閃光點(diǎn)，加于贊賞和鼓勵(lì)，就能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的想象力、和智慧。更為重要的是增強(qiáng)了學(xué)困生的自信心。因此，教師對(duì)待學(xué)生需要給予更多的賞識(shí)，這也體現(xiàn)了新課改學(xué)生觀的核心——關(guān)注人。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)，自主探究，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，探求新知識(shí)的動(dòng)力，是使教學(xué)順利進(jìn)行，發(fā)展學(xué)生思維智能，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一，也是學(xué)生參與教學(xué)的前提。課堂上學(xué)生不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書本知識(shí)，而是以積極的心態(tài)，在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)參與的過(guò)程，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的作用，積極參與到學(xué)習(xí)每個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師適時(shí)地給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考。教材中的一些重要地方，如物體受力分析、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的解法、靜力學(xué)問(wèn)題的解法等，都要求適時(shí)進(jìn)行總結(jié)。或?qū)W生總結(jié)，學(xué)生自由討論，然后學(xué)生代表發(fā)言總結(jié)，適當(dāng)時(shí)進(jìn)行板演，教師“懂裝不懂”來(lái)配合學(xué)生，在合理時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)其突出完成重點(diǎn)、總結(jié)方法，最后教師給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，滿足他們的表現(xiàn)欲。或通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，并隨著問(wèn)題的不斷解決而逐漸深化。或者通過(guò)游戲或競(jìng)賽，在輕松熱烈的氣氛中總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與理解方面的偏差甚至錯(cuò)誤的方向，順著學(xué)生的思路得出錯(cuò)誤的解答，激化矛盾，讓學(xué)生討論，教師引導(dǎo)得出正確結(jié)論。如果沒(méi)人能發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)進(jìn)一步追究引入更高層次 ，讓學(xué)生解決更高的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)矛盾所在。學(xué)生討論，教師引導(dǎo)得出正確解答。同時(shí)巧設(shè)“陷阱”激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識(shí)。讓學(xué)生時(shí)刻警覺(jué)，是不是又鉆進(jìn)了死胡同。或者揪住一個(gè)問(wèn)題不放，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究問(wèn)題，老師利用學(xué)生探究回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)，利用追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，最后達(dá)到合作探究解決問(wèn)題的目的，提高學(xué)生參與意識(shí)。

三、采取小組學(xué)習(xí)和討論的方法，發(fā)揮“助學(xué)伙伴”的作用，給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)和時(shí)間

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生基本喪失了自由說(shuō)話的時(shí)間和空間，而將班級(jí)同學(xué)分成若干個(gè)小組，組織起小組討論，在學(xué)習(xí)小組中，參加討論的都是自己的伙伴，這種學(xué)習(xí)氛圍不僅消除了學(xué)生自卑、膽怯的心理，而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，因此，他們不但敢說(shuō)，而且說(shuō)得很好，即使有說(shuō)不好的地方，小組的同學(xué)也能互相幫助糾正錯(cuò)誤，學(xué)生也容易樂(lè)于接受。小組討論為學(xué)生創(chuàng)造了輕松，愉快無(wú)心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生“說(shuō)”的欲望。個(gè)別學(xué)生活動(dòng)能力差，不能獨(dú)立支配組織自己的學(xué)習(xí)和生活，注意力容易分散，觀察無(wú)條理性，平時(shí)缺乏知識(shí)交流活動(dòng)，若只依靠教師的作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以他們需要選擇一兩位恰當(dāng)?shù)摹爸鷮W(xué)伙伴”，平時(shí)，助學(xué)伙伴可以互相幫助理解課文中的有關(guān)概念、公式、練習(xí)，另外助學(xué)伙伴們還可以做一些小制作，例如讓學(xué)生課外制作沙擺，火箭等等，讓他們有所成果，有所成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有有效方法之一。引起學(xué)生好奇，又激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)，學(xué)習(xí)物理的興趣。當(dāng)然，教師要加強(qiáng)對(duì)助學(xué)伙伴的培養(yǎng)，要讓助學(xué)伙伴知道怎樣相互幫助并且教給助學(xué)伙伴一些具體的方法，如可以放慢語(yǔ)速，用體態(tài)語(yǔ)言，耐心講解，實(shí)物教學(xué)等等。

總之，通過(guò)不懈努力，我深深體會(huì)到教學(xué)的成功歸根結(jié)底要靠學(xué)生自身的努力，所有的教學(xué)效果都以學(xué)生是否參與，怎樣參與，會(huì)參與與否和參與多少來(lái)決定的。課堂教學(xué)只有注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與條件，才能發(fā)揮他們的主體作用；只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的參與指導(dǎo)，才能使他們真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒丹楓.《鼓勵(lì)你的孩子大膽說(shuō)話》2005，（6）

[2]孟繁華.《賞識(shí)你的學(xué)生》2003，（6）