敢疑樂問挑戰自我

林于玉

學貴有疑，疑是思之始，學之端。南宋朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑；到這里方是長進。”《語文課程標準（實驗稿）》也對學生提出要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”而傳統的教學方法卻束縛了學生的個性發展。表現在不敢或不愿提出問題。針對這一現象，在課堂教學中引導學生敢疑樂問，挑戰自我是迫在眉睫之事，也是學生創新能力培養的開端。

一、創設情景，提供疑問的舞臺

敢疑樂問是在學生迷戀，執著，充分自由的狀態下萌發出來的，作為教師要為學生創設一個充滿關愛，平等，自主，尊重個性的學習氛圍，學生們的學習總不是在同一條起跑線上，他們天真單純，幼稚、自尊心強，容易受傷害，對于一些后進生來說，在學習上并不善于表達，更害怕自己提的問題過于簡單或毫無意義引來嘲笑。因此，課堂上教師應創設一種互相尊重，相互理解的和諧的學習氛圍，把微笑帶進課堂，用真誠親切的笑容，平易近人的態度飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生交流。

1.敢問，對自己提出挑戰

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人”。鼓勵學生敢于提問的關鍵是創設民主平等的課堂氣氛，充分愛護和尊重學生的問題意識，破除學生怕提問，怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問。凡是提問，不管好與壞，對與錯，均應給予肯定和稱贊。這樣，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問。記得我剛接一個新班級時，第一次講解新課《小黃雞的故事》。我讓同學們初讀課文，找出自己難理解或不理解的地方，學生們紛紛行動起來。我在巡視中卻發現了一個奇怪的現象，學生們只是認真看書卻很少動筆，更不用說作任何記號了。幾分鐘之后，我說：“現在我們來反饋初讀課文情況，誰來把剛才找出的難理解或不理解的地方說出來”。班級里鴉雀無聲，大家都用茫然的目光望著我，沒有人舉手。我不禁想，也許學生們還沒養成提問題的習慣，于是，我笑著對同學們說：“你們有沒有不理解的，有就提出來，教師喜歡勇敢的學生”。我用充滿期待的目光望著大家，同學們你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時，一個小男孩非常小心地舉起了小手，我馬上請他發言。“老師‘切碎什么意思？”他輕聲地問。“你是班上最勇敢，最聰明的孩子，能夠自己提出疑問，了不起，大家給他掌聲鼓勵。”我把他大大表揚了一番，一石激起千層浪，同學們眼里流露出羨慕的目光。我心里竊喜，榜樣的作用有效了，堅冰打破了，“老師，‘湊到什么意思”，又一個同學起來提問了，我又鼓勵了一番，“老師……”，“老師……”，同學們踴躍發言。

2.善問，發表獨特見解

在學習中，讓學生敢于質疑，還是第一步；關鍵的還是要引導學生善于質疑，提出有價值的問題，學生的學習能力參差不齊，提出的問題良莠不分，這就要求教師具有分辨問題高低的能力，并能對學生的獨特見解給予適當表場，在教《我的戰友邱少云》時，一位學生向我提問：“火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響，而我在他附近，怎么會沒燒著呢？”又如在教《太陽》一文，我讓學生舉出太陽對人類有益的例子，有位同學卻提出太陽對人類有害，不是說得抹防曬露什么的，不然會得皮膚癌的嗎？這些獨特的見解，作為教師，我們不能給予全盤否定，而是應該表揚其善于發現問題，能提出自己獨特見解，從而為學生的標新立異創設了寬松的環境。

3.樂問，勇于展現自我

學生從敢問，善問，到養成提問的習慣（樂問），不是一朝一夕的事，需要經歷一個較長的過程。教師在課堂教學中要給學生充分的自學時間，充分的思考時間，充分的提問時間，實實在在地讓學生學習提問。一段時間訓練后，學生“不從眾，不唯書，不唯師”的心理逐漸形成，變“要我問”為“我要問”。如在教二年級學生口語訓練《壓歲錢怎么用》時，一位學生說：“除夕之夜，爸爸，媽媽給我兩百元壓歲錢，我把有的錢拿來交學費，有的錢買學習用品，還有的錢攢起來”。語音剛落，班長站起來，理直氣壯地說：“老師，我想向他提個問題，他只有兩百元錢，這學期光交學費就用了兩百多元，他哪里還有錢攢起來和買東西？”我立即表揚了他認真傾聽和樂于發問的精神。那位同學也馬上認識到自己的錯誤，表示今后要實事求是。長期以往，學生會隨時留心周圍的一切，自覺去做一個發現者，研究者，探索者。

二、因地制宜，指導疑問方法

愛恩斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個更重要。”在教學中，教師可采用自學質疑法教學新課，學生自讀自悟。在讀中發現問題，在探索中解決問題。也可以通過交流，討論，合作學習等方式學習課文，還可以在課堂上開展小組競賽活動，通過提問的數量和質量來評定成績。教師應以創造者的姿態，進行發現或探索學習，積極發現問題，大膽質疑問難。例如，在教學《趵突泉》時，有位學生在自學中對“假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚”時，提出質疑：“濟南有三大名勝，為什么沒有趵突泉就失去它一半的嫵媚呢？應該是三分之一呀！”。針對這個問題，讓學生們充分討論，然后發表自己的意見。通過討論，明確了趵突泉在濟南這個泉城中的地位。因此，在不同的教學中，教師可因地制宜，就地取材，教給學生質疑的方法。

三、內外延伸，提供疑問的空間

學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限，課本以內的生活，是我們語文學習的廣闊天地，也是思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動，語言活動，思維活動，情感活動提供取之不盡，用之不竭的豐富源泉。這樣學生的求知欲就更加強烈了，于是也就更加好問了。如教學《太陽》，當學到太陽的三大特點：遠，大，熱后，讓學生課外自己去查閱資料。第二節課，同學們競相發言，把從《十萬個為什么》或從網上，報刊雜志中看到的有關資料給同學們做了生動，有趣的介紹。學生們的求知欲得到滿足，也獲得了更豐富的知識。

總之，要想真正做好課堂教學中“疑問”這一環節，教師應把教學活動變成活躍學生的思維，引導學生創造的過程，徹底改變那種“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統教學模式，積極創設和諧的氣氛，做到學生敢疑樂問，讓他們敢說“不”，讓他們有獨特的見解，讓他們標新立異，勇于挑戰自我。

參考文獻：

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