群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略

宋淑君

【基金項目】河南省中小學群文閱讀實踐研究專項課題“群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究”qwyd150117020。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0156-02

著名語文教育家呂叔湘說：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”我們應該有效的組織學生進行廣泛閱讀，培養學生的閱讀興趣，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，豐富學生的語言積累，培養和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要開放課堂，要以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。即課堂教學與課外閱讀相互促進，提高學生的閱讀能力。

那么，我們該如何進行課內與課外閱讀結合教學呢？哪些文章可以歸為一類才能達到一篇帶多篇、一本帶多本呢？這里，我提供幾個課內外結合閱讀的方法。

一、同一作者，不同時代作品的閱讀。作者的成長經歷不同，所創作的作品的表達內容及表現風格不同，可以從作品中看出一個人的成長軌跡。比如被稱為“詩圣”的唐朝詩人杜甫，他生活于唐朝由盛轉衰的歷史時期，出身在一個世代“奉儒守官”的家庭。少時作品主要表現理想抱負和所期望的人生道路。詩作《奉贈韋左丞丈二十二韻》中有“治君堯舜上，再使風俗淳。”《望岳》中“會當凌絕頂，一覽眾山小。”都有企望入仕，實現理想的遠大抱負和博大心胸。中期十載長安困守，憂國憂民，渴望濟世揚名，建功立業，胸懷大志。寫出了《兵車行》、《麗人行》。后來他經歷小兒餓死，搬家避難，投奔肅宗不幸被俘，生活顛沛流離。安史之亂之后，使他的詩涉筆社會動蕩、政治黑暗，反映當時社會矛盾和人民疾苦。寫出了《登岳陽樓》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《聞官軍收河南河北》、《春望》、《茅屋為秋風所破歌》、“三吏”、“三別”。他的詩記錄了唐代由盛轉衰的歷史巨變，表達了崇高的儒家仁愛精神和強烈的憂患意識，因而被譽為“詩史”。他的作品被稱為世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。詩風沉郁頓挫，憂國憂民。臨死伏在船上寫詩“戰血流依舊，軍聲動至今。”我們可以選取課本上的杜甫早期的《望岳》，中期的《兵車行》，晚期的《春望》、《聞官軍收河南河北》、《茅屋為秋風所破歌》。結合《登岳陽樓》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、“三吏”、“三別”進行閱讀。了解作者的生活變化、思想變化、社會變化，詩風變化。再比如：可以通過魯迅的課內選文《藤野先生》、《中國人失掉自信力了嗎》、《友邦驚詫論》、《故鄉》。結合《魯迅自傳》進行閱讀，了解魯迅的人生經歷與思想動態。

二、表達主題相同的作品的閱讀。主題相同的作品的閱讀可以讓學生對文本的思想感悟更為深刻，從而對道理或思想理解更為到位。比如母愛、親情、家庭、奉獻、團結、友誼、環保、自強、刻苦、誠實、勵志、揭露封建制度等。每一組文章的閱讀，都可以加深學生對主題的理解。表達母愛的文章，我們可以用課內的朱德的《回憶我的母親》、季羨林的《永久的悔》、林莉的《小巷深處》，結合課外的胡適的《我的母親》、冰心的《荷葉母親》、艾青的《大堰河——我的保姆》進行閱讀，讓學生深刻體會母愛之情，從而培養其愛母之情。

三、描寫事物一樣的作品的閱讀。同一種事物不同的作者對其的觀察、描寫和理解感受都是或有相同或有不同的，可以給讀者更為豐富的閱讀體會。如：古詩詞中對柳、月、蓮、菊、梅、松、竹等的描寫，還有很多人筆下小動物的形象，避如貓、狗、鴨、鵝、麻雀、海鷗等。或者還有同一地點的山水風景的描繪，如黃山、華山、泰山等。為了了解古詩詞中對“柳”這一意象的理解，我們可以通過韓愈的《初春小雨》中的柳這一景物感受春的氣息。從李白的《春夜洛城聞笛》中了解到古人“折柳送別”的民間習俗，也是文人墨客的一種時尚。“柳”多種于檐前屋后，常作故鄉的象征，詩中抒發了李白對故鄉的無限牽掛。借助王維的《送元二使安西》、鄭谷的《淮上與友人別》中理解“柳”與“留”的相通，表達友人離別依依不舍之意。從賀鑄的《青玉案》中“若門閑情都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”中柳絮飄忽不定，常作遣愁的憑借，感受作者此時憂愁的深刻程度。

四、寫作方法相同的作品的閱讀。這種歸類方法往往可以感受相同的語言風格、構思方法、描寫方法、表現方法等，能很集中地進行寫作指導。比如：同樣運用插敘、倒敘、順敘方法的文章，能很好地指導學生寫作順序；同樣運用比喻、排比、擬人等修辭的文章能很好地精彩學生的語言，使文章更形象、生動；同樣運用“欲揚先抑”手法的文章則可以幫助學生學會構思行文；同樣運用“空間描寫”的文章，則會讓學生明白如何選擇一個空間立足點，描寫過程中一定按照空間順序進行，學會運用方位名詞。為了學習諷刺藝術，我們則可以選擇歐亨利的《麥琪的禮物》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、果戈里的《外套》、契訶夫的《變色龍》等，讓學生感受、體會、理解諷刺手法在文學作品中的巧妙與感染力，進而引導嘗試寫作。

五、同一地域作家作品的閱讀。這類文章集中閱讀，可以了解一個地域作品的風格。當地特有景物、特有風格、特有生活方式等。如蔣韻的《紅色娘子軍》、鄧學義的《謊》、李駿虎的《前面就是麥季》、趙樹理的《求雨》、周潔茹的《我們干點什么吧》。從這些作品中了解山西的很多生活狀態。

六、同一流派作家作品的閱讀。通過閱讀，我們可以了解一個流派很多作家相同的表現方法，表達方式。如以蘇軾為代表的豪放派，可以通過蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《西江月》、岳飛的《滿江紅》等詞感受宋代豪放派詞“關西大漢，執銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”的豪氣。通過柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》、歐陽修的《踏莎行》、李煜的《虞美人》、秦觀的《鵲橋仙》、李清照的《聲聲慢》感受宋代婉約派詞“十七八女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月”的柔婉之美。還可以通過曹植的《七步詩》、曹丕的《滄海賦》、曹操的《觀滄海》、孔融的《雜詩》、陳琳的《飲馬長城窟行》了解建安詩歌的文風。

七、同一時代作家作品的閱讀。這些作品的集中閱讀，可以讓學生了解一個時代的作品風格、表達主題、時代變遷和發展規律。例如：阿城的《棋王》、劉桓的《狗日的糧食》、韓少功的《爸爸爸》、史鐵生的《我的遙遠的清平灣》、鐵凝的《哦，香雪》，這幾篇文章則可以讓學生了解現當代文學作品的特點。

八、同一體裁精典作品的閱讀。相同體裁文章的集中閱讀，有助于學生學習該體裁文章的表達方式、語言特點、基本行文結構等特點。大致有記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌、戲曲、小說、童話、書信、寓言、話劇、新聞等。這種集中學習，能很有效地進行閱讀分析指導，答題技巧指導，語言表述規范指導，標準寫作格式指導等，尤其是讓學生在閱讀中總結該體裁文章的相同點，從而進行寫作指導，避免寫成四不像的文章來。如：學習議論文，我們可以通過吳晗的《談骨氣》、陳群的《理想的階梯》、丁肇中的《應有格物致知精神》、朱自清的《論氣節》、梁實秋的《談時間》、錢鐘書的《論快樂》、培根的《論學問》等，讓學生掌握議論文的三要素、表達方法、構思行文的方法。

文章的分類可以有不同的標準，可以分很多類，除以上之外，還有寫景古文、托物言志類文章、傳記類文章、戲劇、新聞、游記等，還可以將培養學生習慣養成的作品進行歸類閱讀，培養學生良好的學習習慣，生活習慣。