淺析語文教學中閱讀的重要意義

鄧紅儒

【摘要】閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分，它是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。本文在查閱了大量文獻并結合了筆者多年的教學經驗的基礎上，對語文教學中的閱讀部分做出了探討和剖析。分別從課程設計、閱讀方法、解題方法等方面進行了綜述，如何能有效、合理的提升學生的閱讀能力是教育的一個重要的目標。

【關鍵詞】語文 閱讀 興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0157-01

一、引言

葉圣陶先生曾說過：“得法于課內，得益于課外”。語文閱讀教學應注重課內學習內容的拓展與延伸，突破思維模式和課本的束縛，豐富閱讀信息，把閱讀真正從課內拓展到課外。教學中應注重朗讀與默讀相結合、精讀與略讀相結合、閱讀與思考相結合、閱讀與想象相結合。舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

二、綜述

1.精心設計課前導語[1]，激發學生的閱讀興趣。一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。循序漸進，由淺入深。學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。精講多讀，讀出情感。適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。創設意境，讀出作者的思想感情，課前準備適應的意境，如散文、古詩、樂器、圖畫、電子課件等。書讀百遍，其義自見，學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。語文教學要向學生傳授最基本的語言規則，以便于他們正確使用語言，去傳送信息，表情達意。閱讀則是教與學的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解—分析—運用”三個階段。

2.閱讀方法[2]主要集中在三個方面：學習前的鋪墊式閱讀，即提供閱讀背景等資料，拓展學生的視野，加深對課文的理解；學習中的推薦式閱讀，即在課堂中恰到好處地穿插與學習內容相關內容，激發學生的興趣；學習后的延伸式閱讀，即課堂后又意味著新一輪閱讀的開始，以課文為基點，擴展更深更遠的閱讀空間。養成良好的讀書習慣。引導學生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實踐活動中學會自主閱讀。閱讀理解能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。其問題設置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案；對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可；對第三層問題，需要高度領悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。

3.解題方法[3]可簡要的歸納為：主要內容歸納、概括思想主旨、理解關鍵句子、修辭手法的運用、標點符號的作用、寫作順序、說明方法等。其中寫作順序包括時間順序、空間順序、邏輯順序；常用的說明方法包括分類、舉例、打比方、列數據、比較、詮釋、圖表等。平時的閱讀活動中要做到集中注重力，一定要按時按量完成。閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。

4.將閱讀與情感教育結合起來，定期推薦優秀文學作品給學生，既尊重學生的閱讀喜好又幫助他們把握好閱讀的方向。對于不同階段的學生，根據他們的年齡、興趣、愛好來推薦不同體裁的文學作品。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，只有把這股精神力量轉化為學生內在的情感，才能讓學生的思維保持一種鮮活靈動的狀態，才能讓學生的個性得到張揚，從而更好地促進學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，提高閱讀的效率，促進學生可持續發展和終身發展。

5.培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會積極主動地投入到閱讀中。設置懸念法——每天在課前利用五分鐘的時間，給學生講文學作品中的精彩片段設置懸念；擴展閱讀法——有步驟地指導學生由閱讀節選向閱讀；情境設置法——在學生閱讀了一定量的文學作品后，采用情境設置法，通過請學生上講臺講精彩故事、評文學人物、演精彩片段等方式，再創情境[4]，加深學生對文學作品的理解。閱讀是復雜的心智活動，學生閱讀同一文章的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，善處個性，引導閱讀。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。

三、結語

孔子曰：“知之者不如好之者，好之不如樂之者。”興趣是最好的老師，局限在課堂上的學習是狹隘的，以閱讀為紐帶，把方法與能力有機結合起來，分享閱讀帶來的樂趣，不僅關系到學生自身的發展，而且關系到整個社會的發展。只有這樣才能培養出視野開闊、知識豐富、富有創造力的棟梁之才。

參考文獻：

[1]王曉平，著.小學閱讀理解策略教學研究[M]. 黑龍江大學出版社， 2009

[2]田本娜，著.我與小學語文教學[M].人民教育出版社， 2006

[3]劉永康，主編.語文教育學[M]. 高等教育出版社， 2005

[4]江偉英，著.釋放語文學習的原動力[M]. 中山大學出版社， 2005