淺談語文課堂中的提問技巧

黎日豐

[摘 要]偉大的科學家愛因斯坦[1]曾這樣指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

[關鍵詞]抓住時機；方法靈活；難易分明；主次明確；問者越問越活；答者越答越歡

一、設置新穎且帶質疑的問題，激發學生的興趣

小學生都是天真活潑，他們每個人都有好奇心，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，我們要培養學生的注意力，培養學生的自主學習意識和探究意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究問的方式，改變提問模式，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新穎能激發情趣，切忌問題提出平平淡淡。例如：在講《頤和園》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“不到長城非好漢，萬里長城是中華的驕傲，桂林山水甲天下，香格里拉美在于讓人陶醉，桂林美在山水，長城美在于它是中華的靈魂，那么頤和園又有什么特點呢？它的美又體現在何處呢？下面同學們閱讀《頤和園》之后，請回答老師的問題。好嗎？”這樣的課前設疑導入，不但創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，而且使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。

二、抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生不是一開始就對每篇課文的學習感興趣的，因此，教師要不斷地深入鉆研教材，抓住問題的突破口，才能有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種“矛盾”。當學生急于解決這些“矛盾”（問題）時，也就達到了一次思維訓練，從而對課文重點、難點的理解和解決自然也提供了幫助。如在上《尺有所短 寸有所長》一文中，導入可以這樣提問學生：為什么尺有所短寸有所長？尺不是比寸長嗎？是怎么回事呢？這不是矛盾了嗎？這一連竄的提問，能激發學生對本篇課文的學習興趣，并急切地研讀課文找答案。當學生理解了尺有所短寸有所長含義時，也就是已經掌握了課文的情感。本來一篇看似枯燥無味且難于理解的課文卻能使學生學得有滋有味，這就是語文課堂的教學提問技巧，不管是哪篇課文，難易程度如何，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，讓課文死變活、難變易。我在上《為中華之崛起而讀書》一文時，也很注意提問的技巧。導入的問題是：同學們：你們認識周恩來嗎？周恩來給我們中國作了什么貢獻？誰能談談自己對周恩來的看法。幾個問題讓學生在課堂上交流，進一步了解偉大的總理周恩來的事跡，不但給課文的學習鋪暢道路，而且還進行了一次愛國教育。之所謂課堂的“一箭多雕”啊。這樣的多交流、多提問正是我們所追求的高效課堂教學模式，是素質教育的集中體現。可以很自然地讓學生認真地研讀課文。解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極甚至融入課文的情境中。反之就會故弄玄虛，把學生弄糊涂。違背了現代語文課堂的基本理念，造成課堂死氣沉沉。

三、提問要隱直顯曲，引人入勝

課堂的提問若只是一味地直來直去，顯得單調無味且啟發性不強，長期如此，會讓學生感到沉悶，并在一定程度上妨礙了學生思維的發展。因此我們必須改變傳統的提問模式，把問題從“直問”轉換成“曲問”、“活問”，這既能使學生感到新鮮，又能迫使學生積極思考，并且要求他們在思維上“躍一躍”才能回答上。如在《跨越海峽的生命橋》一文中，引導學生理解李博士運骨髓途中的艱辛和臺灣青年舍己為人的奉獻精神時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：余震中為何他們不去空曠的地方？為何臺灣青年不先去找她的家人？為什么他要捐獻骨髓給不認識的大陸青年小錢？他是不是一個沒有家庭之愛的不孝子呢？經過一系列的問題討論，引導學生自主探究，使學生進一步體會海峽兩岸骨肉深情及中華民族樂于奉獻的傳統美德。又如講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時：如果讓學生分析不知道廬山真面目的原因，可以這樣問：“作者認為何不能觀察到廬山的真面目，是不是他沒有觀賞價值呢？”當學生給予否定回答時，就往下繼續問：那么我們怎樣來觀察我們周圍的事物呢？請結合“不識廬山真面目，只緣身在此山中”談談你的看法，這樣的提問加討論，對學生的思維訓練有很大的幫助。結果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，提問與討論并存， 能有效地培養學生思維的各種綜合能力培養，極大地提高課堂教學效率。

四、提問要注意分層次設計，轉難為易，轉大為小

語文課堂靈活多變，要上好一節語文課，必須整體連貫，單靠一兩個提問是不行的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來理請思路，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定教學營養，才能從各個方面培養學生的思維能力。在廣大的農村教學中，教師要一切從實際出發，結合本地區學生的理解能力，把問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定 容易且樂于接受，《狼牙山五壯士》可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：五壯士的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來“勇敢”；然后再問： 他“勇敢”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“引誘敵人上山”、“用石頭和敵人戰斗”、“跳下懸崖”、；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“和敵人死戰到底的愛國情懷”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這就是一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

五、“盲人摸象”的發散型思維的提問

語文課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師要注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。如在學習了《搭石》f一文后，可以引導學生思考：鄉親們的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《那片綠綠的爬山虎》中葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問” ，讓學生想得“深” ，想得“廣” ，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

參考文獻：

[1]阿爾伯特·愛因斯坦（1879-1955），他創立了代表現代物理的相對論，為核能開發奠定了理論基礎，在現代科學技術和他的深刻影響下與廣泛應用等方面開創了現代科學新紀元，被公認為是自伽利略、牛頓以來最偉大的科學家、物理學家。1999年（己卯年）12月26日，愛因斯坦被美國《時代周刊》評選為“世紀偉人”.

[2]人民教育出版社小學四年級語文上冊第18課，2012年6月第8次印刷.

[3]人民教育出版社小學四年級語文上冊第28課，2012年6月第8次印刷.

[4]人民教育出版社小學四年級語文上冊第25課，2012年6月第8次印刷.

[5]人民教育出版社小學四年級語文上冊第22課，2012年6月第8次印刷.

[6]人民教育出版社小學四年級語文上冊第5課，2012年6月第8次印刷.

[7]人民教育出版社小學五年級語文上冊第22課，2012年6月第8次印刷.

[8]人民教育出版社小學四年級語文上冊第21課，2012年6月第8次印刷.

[9]人民教育出版社小學四年級語文上冊第26課，2012年6月第8次印刷.