“啄木鳥(niǎo)”女孩

戴永明

陸韻從小就聽(tīng)老人說(shuō)“雌螳螂吃夫”的典故，而自然課的教材上也說(shuō)雌螳螂吃雄螳螂的“螳螂效應(yīng)”是昆蟲(chóng)界的自然現(xiàn)象。直到有一次，她看了一期科普節(jié)目，才知道其實(shí)“雌螳螂吃夫”的概率極低，“雌螳螂吃夫”只是人們的“觀察效應(yīng)”。事實(shí)上，有時(shí)極低的概率往往會(huì)遮蔽人們的雙眼，于是她決定將自己的網(wǎng)名改為“螳螂”，為含冤的雌螳螂正名。

經(jīng)過(guò)“雌螳螂吃夫”這件事后，陸韻在閱讀教材時(shí)不自覺(jué)地會(huì)多一個(gè)心眼。高一時(shí)，陸韻發(fā)現(xiàn)第二冊(cè)語(yǔ)文教材第91頁(yè)上對(duì)柳永的《八聲甘州》最末一句“正恁凝愁”的“恁”字注音為“rèn”，而它正確的讀音應(yīng)該是“nèn”， 意思是“那么、如此”。于是，她給編印教材的華東師范大學(xué)出版社官網(wǎng)寫了一封信。一年后，等到下一屆學(xué)弟學(xué)妹再使用這本教材時(shí)，她還特意跑到他們教室去看了一下，發(fā)現(xiàn)這個(gè)差錯(cuò)已經(jīng)得到了更正，陸韻給教材的第一次糾錯(cuò)取得了勝利。

初次成功觸動(dòng)了陸韻原本就好質(zhì)疑的神經(jīng)。從此之后，陸韻更加認(rèn)真地閱讀教材，遇到教材中的一些細(xì)節(jié)以及與印象有出入的問(wèn)題，她就會(huì)及時(shí)摘錄下來(lái)，再去尋找相關(guān)的資料進(jìn)行考證。如高一第一學(xué)期語(yǔ)文教材彩頁(yè)中有一張“上海魯迅紀(jì)念館”的照片，當(dāng)陸韻按照老師布置的實(shí)踐作業(yè)到虹口區(qū)尋訪魯迅紀(jì)念館時(shí)，卻沒(méi)有找到相符的場(chǎng)景。紀(jì)念館的講解員告訴她，這張照片的場(chǎng)景是在山陰路上的魯迅故居里。她馬不停蹄地趕到位于山陰路大陸新村里的魯迅故居，果然看到了拍攝這張照片的房間。“教材對(duì)照片的地點(diǎn)標(biāo)注錯(cuò)了，應(yīng)該改為‘魯迅故居。”陸韻大膽地向老師提出，并獲得了學(xué)校語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)吳穎芳的贊賞。

除了語(yǔ)文教材，陸韻還從英語(yǔ)教材中發(fā)現(xiàn)了常識(shí)錯(cuò)誤。一次，陸韻在牛津上海版高中一年級(jí)第二學(xué)期英語(yǔ)課本《植物的趣味世界》中看到一段話：“the lotus，a near relative of water lily，is such a plant. It has a long white root， in which there are many holes. In Asian countries， lotus roots and seeds are often cooked and severed in meals.（荷花是一種與蓮花有近親關(guān)系的植物。它有一條又長(zhǎng)又白的根，根的里面有許多孔。在亞洲的一些國(guó)家，荷花的根和種子經(jīng)常被烹調(diào)和食用。）”

這里說(shuō)“藕是荷的根”，可是自然老師明明說(shuō)“藕是荷的莖”，于是陸韻及時(shí)請(qǐng)教了生物老師沈潔心，沈老師肯定地告訴她：“你是正確的。”回家后，陸韻又上網(wǎng)認(rèn)真地檢索了一番，查到“荷花根狀莖白色，稱作藕，橫生泥中，長(zhǎng)而肥厚，截面多孔”“荷，也稱蓮，地下莖稱藕”等釋義，這些足以說(shuō)明英語(yǔ)課文中的表述不準(zhǔn)確。

對(duì)于陸韻對(duì)教材大膽挑錯(cuò)的行為，洋涇中學(xué)英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)安卓很支持，他仔細(xì)核對(duì)了相關(guān)資料，還發(fā)動(dòng)老師展開(kāi)討論。安卓說(shuō)：“像陸韻這樣的孩子真的精神可嘉，有些學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)教材中有模糊的地方也不會(huì)頂真，更不會(huì)去認(rèn)真查找資料加以核實(shí)。作為一名中學(xué)生，敢于對(duì)教材質(zhì)疑，這需要勇氣。”

古人云：盡信書不如無(wú)書。 中學(xué)生敢于給教材糾錯(cuò)、向書本質(zhì)疑，體現(xiàn)了獨(dú)立思考和不畏權(quán)威的治學(xué)精神，值得點(diǎn)贊。

（摘自《知識(shí)窗》 2015年第4期）