個(gè)性化教與學(xué)視野下的初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究

黃翠花

[摘 要]如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是每位教師、家長和社會都關(guān)注的問題。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就或著一勞永逸的，只有更進(jìn)一步的深入實(shí)踐，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作才能更上一層樓。筆者為此進(jìn)行了初中學(xué)困生的個(gè)性化教與學(xué)實(shí)踐研究，采取了積極推動導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式等舉措，并取得了成效。

[關(guān)鍵詞]初中學(xué)困生；個(gè)性化教與學(xué)；導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

由于經(jīng)濟(jì)、家庭和社會等環(huán)境的不利因素，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，人格心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等方面有欠缺，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，隨著教學(xué)的不斷深入，這種差異會越來越明顯，最終產(chǎn)生一群學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們將這一特殊群體稱之為學(xué)困生。學(xué)困生作為普遍現(xiàn)象，在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級都不同程度的存在，這是提高教學(xué)質(zhì)量的主要障礙，也是課程教學(xué)中研究的主要課題，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，便成了教師肩負(fù)的重任。那么，要采取什么方法才能解決學(xué)困生問題呢？筆者為此進(jìn)行了初中學(xué)困生的個(gè)性化教與學(xué)實(shí)踐研究。

個(gè)性化教與學(xué)是指在班集體教育教學(xué)的條件下，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及特殊需求，教師從學(xué)生的不同水平、興趣和性格出發(fā)來設(shè)計(jì)具有個(gè)性的教與學(xué)內(nèi)容，因材施教，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都能合格的目標(biāo)，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，最終“讓每個(gè)學(xué)生都來有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長”。

一、篩選學(xué)困生，制定出符合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃

選取學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)行心理測試和試卷錯(cuò)誤類型分析，將他們進(jìn)行分類；同時(shí)收集學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績，根據(jù)考試成績，建立學(xué)困生檔案；與他們進(jìn)行座談，溝通了解他們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析其形成的原因，力求找到提高學(xué)困生學(xué)業(yè)水平的突破口，制定出符合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。主要是從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)與情緒以及教育的管理制度和教師的教學(xué)模式等多方面進(jìn)行個(gè)性化教與學(xué)干預(yù)，對學(xué)困生進(jìn)行綜合矯正，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)困生都能合格的目標(biāo)。

二、尊重學(xué)困生，建立和諧的師生關(guān)系

古人云：親其師則信其道。對教師天生有一種信賴與依戀心理的學(xué)生，會像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。當(dāng)他們得到教師真摯的愛與關(guān)懷，得到理解與重視的時(shí)候，心里就會感到快慰與滿足，同時(shí)產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)，愿意聽從教誨的傾向，就會把對教師的愛移情至教師所教科目。與此同時(shí)，學(xué)生健康美好的情感也在潛移默化當(dāng)中得到強(qiáng)化與升華。因此，教師要改變居高臨下的態(tài)度，真誠地與學(xué)生交流，才能準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)困生的思想心理動向，進(jìn)而及時(shí)和他們進(jìn)行開誠布公的交流。這樣深入他們之中，與之談話、對話，了解他們的內(nèi)心世界，弄清他們心理：在想什么，需要什么，想要什么。都要作一個(gè)全面而詳細(xì)的了解，和學(xué)困生打成一片，不要有距離。學(xué)困生也只有切實(shí)感受到教師對他的關(guān)愛：教師就在他身邊，是他的靠山，和他是一伙的，明白了教師是真的理解、尊重、關(guān)心他，是在幫助他。這樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的勁頭，此乃“親其師信其道”也。彼此尊重、信任、相互促進(jìn)，民主、平等、和諧的師生關(guān)系也就建立了。

三、共同關(guān)心幫助學(xué)困生，構(gòu)建家校聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)

教師要多與其家長交流和溝通，進(jìn)行家訪、電話聯(lián)系、網(wǎng)上家長學(xué)校或QQ聯(lián)系，了解學(xué)困生在家庭學(xué)習(xí)生活情況，同家長彼此及時(shí)反饋學(xué)困生在校、在家的表現(xiàn)，以便及時(shí)對癥下藥，排除心理顧慮，同時(shí)有利于采取正確方式來引導(dǎo)激勵他們，使他們體會到學(xué)校、家庭的期盼，認(rèn)識到自己肩上的責(zé)任。同時(shí)也讓家長感受到學(xué)校老師的關(guān)懷；感受到孩子在學(xué)校沒有受到歧視；感受到教育的公平，并進(jìn)一步影響孩子，使孩子明了老師有信心，家長不放棄，最終在老師和家長的幫助下克服學(xué)困的自卑心理，自己就會想方設(shè)法迎頭趕上。這樣，一個(gè)良好的家校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系就形成了。

四、推進(jìn)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，逐步提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績

導(dǎo)學(xué)課堂模式包括預(yù)習(xí)、討論、展示、測試、點(diǎn)評和小結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握提前半個(gè)月編寫“導(dǎo)學(xué)案”，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，按要求發(fā)放給學(xué)生。教師（或調(diào)動小組長）在新課學(xué)習(xí)前檢查學(xué)生是否落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)生是否結(jié)合課本預(yù)習(xí)；明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)；讓學(xué)生對即將要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)。教師讓學(xué)生適當(dāng)展現(xiàn)和交流預(yù)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)，或讓學(xué)生當(dāng)堂提出預(yù)習(xí)自學(xué)或小組預(yù)習(xí)探究所不能解決的問題，教師做好引導(dǎo)和記錄，為課堂討論和點(diǎn)評做準(zhǔn)備。根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)置的情境問題，或結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)提出的問題，口述將本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到各小組；組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組互動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和合作探究。倡導(dǎo)學(xué)生對自己所不能解決的問題進(jìn)行小組探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好討論筆記，發(fā)揮小組長的帶領(lǐng)和輻射作用。引導(dǎo)學(xué)生不做與課題討論不相關(guān)的事，或交代小組長注意矯正同伴行為（如打瞌睡、開小差、開玩笑等），讓學(xué)生切實(shí)融入討論，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示做準(zhǔn)備。學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組回顧預(yù)習(xí)和討論情況，開展組內(nèi)或班上的展示和交流，以拓展、演繹、提升所學(xué)知識。通過小組發(fā)言、表述、演說、辯論、實(shí)驗(yàn)操作、類推論證、上臺解題、投影展示等形式展現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與合作探究成果，引導(dǎo)學(xué)生人人大膽參與課堂展示。通過抽查以檢查學(xué)生對任務(wù)學(xué)習(xí)的掌握情況、學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生互評讓學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)問題或相互借鑒方法思路。

學(xué)習(xí)小組的組建根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)小組4人，兩個(gè)小組組成一大組。課桌擺放以學(xué)習(xí)小組為單位，按田字型擺放，便于學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)困生，讓優(yōu)秀生或嘗試學(xué)困生當(dāng)小組長。一般按學(xué)習(xí)成績編號排序，讓學(xué)困生盡量靠前而坐。展示時(shí)可讓學(xué)困生上黑板表現(xiàn)或首先發(fā)言，由學(xué)習(xí)較好的前幾位學(xué)生（或其他學(xué)生）進(jìn)行訂正和評價(jià)。在交流展示中更多地關(guān)注學(xué)困生，充分讓他們展示、暴露，激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。這樣，以學(xué)帶教，充分利用學(xué)生資源，教師只是承擔(dān)引導(dǎo)和解答疑惑的角色，打破傳統(tǒng)的傳授灌輸?shù)姆绞剑寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率更提高得快了。

五、課后個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生，保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)

個(gè)別輔導(dǎo)是教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效手段。對學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)上的失敗主要是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我們可以經(jīng)常課后把他們叫來，詢問本節(jié)課或本單元學(xué)習(xí)情況，了解他們對所學(xué)知識還有什么困惑，需要時(shí)把本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)等對他們再重新梳理一次，盡量不形成新的知識斷層；對于作業(yè)練習(xí)，必是有做必改，而且常常要面批面改；對某些典型題型，更要手把手地教他們答題思路，答題規(guī)范，直到他們掌握為止。家教式的個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，持之以恒，勤抓不懈，因勢利導(dǎo)，使其始終維持不斷前進(jìn)的勢頭。

總之，初中學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化需要愛心、耐心、細(xì)心，對教師各方面素質(zhì)的要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育方法，才能在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中得到實(shí)效。