試論用真愛還學生真自由

李菊

摘 要：用“放開”來體現愛的一面，還學生行動上的自由；用“尊重”來詮釋愛的真諦，還學生人格上的自由；用“傾聽”來綻放愛的力量，還學生心靈上的自由。

關鍵詞：幼兒；規則；自由；德育

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0012-01

當今的素質教育提倡“以學生為主體的教育”，這種教育觀念告誡教育工作者應該遵循學生身心發展規律，用“真誠、適當、有效”的愛給予學生生理、心理上真正的自由。

一、用“放開”來體現愛的一面，還學生行動上的自由

3歲～6歲的幼兒教育更與陶行知先生的“生活教育”緊緊相連，幼兒的這一年齡特點，決定了生活活動成為了幼兒在幼兒園的重要組成部分。因此，學生自理能力的培養是他們學會生活的關鍵一步，生活自理能力簡單的說就是自我服務的能力，自己照顧自己，它是一個人應該具有的最基本的生活技能。在當今這個社會，獨生子女家庭占據了大部分，往往是一個家庭中六個大人圍著一個孩子轉，什么事情都幫孩子包辦，他們以為這樣就給予了孩子充分的愛，殊不知大人的這樣一份愛卻讓孩子失去了真正行動上的自由。孩子具有無限的潛能，大人過分的溺愛和縱容剝奪了孩子自由行動的權利，使孩子失去了行動自由。

有一個故事大家都聽說過，如果人們用手去攥一把沙子，手攥得越緊，沙子反而會流失得越快。用到學生的教育上，就是要給學生留有一定的空間。我們只有相信學生，相信他們內在的潛能，大膽放手，真正做到“學生是活動的主體，相信學生的能力，放手讓學生去做” 才能找到那個攥沙子的最合適的力度，讓學生獲得行動上的自由，讓他們遨游在充滿歡樂和自由的天空里。

二、用“尊重”來詮釋愛的真諦，還學生人格上的自由

“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。”陶行知先生這樣尊重自己的學生。作為教師，對學生的愛首先體現在要尊重學生，尊重學生的人格和個性。尊重就是不把成人的要求強加于學生，而是鼓勵學生發表自己的意見與看法，相信學生有自己的見解。這在另一個程度上就是給予學生人格上的自由。“不自由，毋寧死”，自由是人類終極的追求，然而在現實生活中，從孩子生下來那一刻開始，或許在他的生活中就充滿了各種各樣無形的規則，束縛著孩子的自由。正因為孩子的年幼無知，懵懂的他們總會不經意地做出一些令大人頭疼的事情。此時，大人總會用自己的權威和威嚴來壓制孩子，在大人無限的權威面前，孩子顯得那樣的渺小，他們不得不服從大人的命令，偶爾的反抗終有一天會被大人制服。

尊重還要求尊重不同孩子的不同個性，《幼兒園指導綱要》中也明確指出：“幼兒園教育應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”世上沒有兩片長得一模一樣的葉子，他們都有自己的特征。連植物都擁有自己的個性，更何況是我們的孩子呢？一百個孩子有一百種語言，有一百種思想，有一百種個性，有一百種……每個人都是一個獨立的個體，這就要求我們教師要根據每個學生的具體情況，具體實施教育的策略。要因材施教，要讓學生發揮特長，不要以自己的喜好去強壓學生，而是要讓學生在感興趣的方面得到發展，要讓學生在他的興趣愛好里自由發揮。任何人都喜歡干自己想的事，學生也不例外，有了興趣才能培養出好的習慣。

三、用“傾聽”來綻放愛的力量，還學生心靈上的自由

先哲蘇格拉底說：“上天賜人兩耳兩目，只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數語就形象地道出了“聽”之重要性。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”教育最有效的手段就是“愛的教育”。然而，學會傾聽學生內心的聲音是愛的教育的一個重要體現。學生的心靈就像是那透明的玻璃一樣，純凈無瑕，卻也是易碎的，需要教師加倍呵護。每一個學生都是一個與眾不同的生命個體，作為幼兒教師，要學會傾聽學生們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個學生身上的思維火花。教師的有效傾聽，能使學生認識到自己的重要，能幫助學生樹立自信，表現得為更精彩，能成為開啟學生心靈窗戶的一把“金鑰匙”。每每課余之時，學生們總是很愿意跟老師嘮嗑，“今天我家里發生了什么什么事情，昨天我爸爸或者媽媽帶我去哪里玩了……”學生們總能滔滔不絕地講述著發生在自己周圍的事情，有的學生還講得津津樂道，樂此不疲。教師作為一個傾聽者，認真地傾聽學生們真誠的訴說，這也是一種樂趣，從中會獲得一些值得深思的東西。當教師滿足了學生傾訴的欲望時，淤積在學生內心的東西就被掏出來了，他們的心靈就得到了自由發展的空間。蒙特梭利說：“兒童的心靈是一個神秘的深淵，照料他的成人并不了解它。當我們不了解的時候，讓我們懷著敬畏的心，給他們愛和自由。”讓所有教師一起做學生忠實的傾聽者，傾聽學生的心聲，走進學生的內心世界。

四、結束語

有句話說得很好：“愛兒童，能使兒童自立；愛兒童，能使兒童自尊；愛兒童，能使兒童對這個世界充滿了探索精神。”如果教師真的愛學生，那么就應該讓學生按照自己的生命要求去發展。給學生充分的自由——充分發展潛力的自由，充分行動的自由，充分心靈的自由，只有他們擁有了這種自由，才能夠最大限度地發展自己，讓自己表現得更加出色和精彩。

參考文獻：

[1]程秀蘭.當代幼兒教育本質研究[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2012（09）.

[2]楊其勇，張杰，沈雪松.回歸幼兒教育“詩意化”特質[J].現代中小學教育，2014（09）.