限時講授的延展性研究

蔡淑琴

摘 要：限時講授是通過限制教師課堂教學時間來改變傳統的“滿堂灌”教學模式。通過“以導為教”“課堂留白”和“因材施教”三種教學模式來激發學生的個性發展和自主學習熱情，鼓勵學生合作學習、踴躍展示，體現了學生在教學中的主體地位。

關鍵詞：初中；思想品德；限時講授；教學方法

中圖分類號：G424.1；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0030-01

《基礎教育課程改革綱要》（試行）中明確指出：“改變接受學習、死記硬背、機械訓練等教學現狀，提倡在教學中強化學生的參與性、探究性和主動性，以培養學生信息處理能力、知識獲取能力、分析并解決問題能力，以及交流協作能力。”這種對傳統教學模式顛覆性的改革，盡管受到教學環境、教學內容、學生能力和教師素養等多方面條件的限制，但其尊重學生個性發展的特點，重構了“人本”課堂教學模式。

一、以導為教，變“難學”為“易學”

儒家教育講求“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”就是說，要給學生充分思考的時間，等到學生仍想不透徹時，再予以答疑解惑，方可達到教學效果，如果學生不能掌握思考方法，僅僅是學之以“魚”，那么就不要再教下去了。可以看出，儒家教育強調學生的自主學習，更強調教師的適時引導，二者相互促進，才能降低學習難度，激發學生的探究樂趣。以蘇教版初中思想品德九年級教材第1課“成長在社會”為例，社會這個名詞與初中生的生活存在一定的距離，初中生對社會的了解來源于媒體信息、他人描述、文學作品等途徑。這些信息存在碎片化、片面化等特點，通過適當的教學引導，可幫助學生將碎片化的信息勾連起來；再借助多媒體來呈現教學內容的引導方法，使教材中抽象的理論知識變得具體化、形象化，更易于學生理解。如借助我國改革開放紀錄片來呈現我國改革開放成果，運用當前經濟發展宣傳短片來呈現和諧社會發展的新階段，便于學生感受社會。在教學引導中，“教”的作用是開啟學生的思想之門，帶領學生走上思想的康莊大道。從上面的教學案例中可以看出，通過視頻短片所傳遞給學生的信息，僅僅是一個指引，它呈現了教學的延展性，學生結合自身經歷，對短片內容做出不同的理解，因而產生了不同的感受，發揮了限時講授的引導作用。

二、課堂留白，變“學會”為“會學”

傳統的教學模式以“教”為主，整堂課幾乎都是在灌輸知識，學生的大腦皮層不停受到刺激，舊知識還來不及思考消化，新知識又傳遞過來。這種知識的快速傳播，不僅沒有起到海量信息攝取的效果，反而使學生的大腦處于疲勞狀態，自動簡化了理解過程，將知識的消化變為表層的識記。這種囫圇吞棗式的教學模式，勉強使學生達到了“學會”的層次，離“會學”的層次尚有相當大的距離。解決這一問題的關鍵是為學生留出消化、理解知識的時間。以上述教學案例為例，這一課教學內容很多，但教師采取“滿堂灌”的方式，學生僅僅走馬燈似地記憶一遍，很難實現預期的教學效果。如采取提問教學的方式，在預期階段布置學生熟悉教材內容，在課堂上運用思考性問題來指導學生思考，如“你認為我國取得舉世矚目成績的原因是什么”，學生并不能直接從教材中找到答案，而需要在理解思考的基礎上來解答問題。限時教學通過教學時間限制教師的教學活動，從學生的角度來講，教師釋放了思考空間，使他們在分析和解決問題的過程中掌握了學習方法。

三、因材施教，變“少數學”為“全體學”

教學的目的是培養學生獨立學習的能力，而不同學生的理解能力不同，也會造成教學質量的差異。在傳統教學中，教師對所有學生的教學難度、教學標準是統一的，就使得只有少部分學生在跟著教學節奏思考。理解能力偏強與偏弱的兩個群體出現了思想游離的現象。限時講授中，將一半課堂教學時間留給學生，為學生提供了充分的思考時間，也使得教師的角色發生了轉變，從知識的講授者轉變為引導者和學習合作者。比較常見的教學方式是課堂小組討論，鼓勵學生就某一命題暢談自己的想法，在小組討論中相互交換意見，促進了生生交流；在答疑中，教師開始聆聽學生的想法，尊重學生的思想，促進了更加和諧的師生關系。答疑解惑的教學模式，體現了儒家“憤啟悱發”的教學理念，也使得教師更加了解學生的理解程度，為每一名學生都提供了展示自己的平臺，起到了因材施教的效果，使“少數學”變為了“全體學”。

四、結束語

限時講授從表面上看為教師的教學工作限定了諸多限制，阻礙了教學質量的提升。實質上，恰恰相反，它將以“教”為主的教學模式轉變為以“學”為主的教學模式，充分挖掘出學生的學習潛力。它通過引導教學，激發學生自主探究的樂趣，有效降低了學習的難度；通過課堂留白，為學生留出充分思考的時間，使學生感受到自主思考的魅力；通過縮減教學時間，將課堂真正交給了學生，體現了“人本主義”和“因材施教”的教學理念，使少數學生學變為全體學生學，徹底改善了“滿堂灌”的教學模式，使初中思想品德教學煥發出新的生命力。

參考文獻：

[1]仲劍峰.限時講授：構建生本課堂的智慧應答[J].江蘇教育研究，2014（07）.

[2]朱熹.四書五經章句集注[M].北京：中華書局，2011.

[3]薛家平.淺談初中思想品德課有效課堂教學的五個策略[J].教育探索，2010（06）.

[4]張繼芳.“限時講授、合作學習、踴躍展示”課堂模式的踐行策略[J].基礎教育研究，2014（12）.