幼兒生活活動中的游戲策略探究

龔慧葉

摘 要：從建立自由自在的生活常規、拓展愉悅的生活技能學習、激活互生共長的教學與生活三方面出發，尋找生活中的游戲、游戲中的生活，讓“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神在幼兒園一日生活活動中處處開花。

關鍵詞：幼兒；生活活動；游戲教學；策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0068-01

課程游戲化建設突出了一日活動皆課程的理念，要求關注幼兒的主體性，將游戲精神滲透在一日生活的各個方面。四五歲是兒童游戲活動的黃金時期，幼兒不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大提高。然而，現階段的班級迫于大班額的壓力，在一日生活常規、生活習慣培養等方面過分追求整齊劃一的結果，活動趨于單板、無趣。這迫切需要教育者重新認識生活、游戲和幼兒園課程的關系，推進幼兒園一日生活活動的游戲化進程，讓“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神在一日活動中處處開花。

一、還原童真，建立自由自在的生活常規

建立、執行、堅持生活常規的過程中，老師常喋喋不休地要求孩子無時無刻管住自己的手、嘴和身體，殊不知這是對孩子好玩天性的蔑視與游戲權利的剝奪。如何讓生活常規充滿游戲精神，洋溢趣味與童真呢？（1）游戲情境。幼兒永遠擁有游戲的樂趣，而生活中的每一個細節都可以成為彰顯游戲精神的現場。簡單、短小的智力游戲、娛樂游戲、規則游戲、音樂游戲、手指游戲、模仿游戲等，都能成為生活環節或過渡環節有效的調控劑。例如，起床環節可和孩子玩包餃子游戲，“你現在是餃子餡，我要把你包入餃子皮里。”說完，就用被子把幼兒裹起來……這樣一來，孩子就完全從睡夢狀態過渡到清醒狀態了，而且情緒狀態也高漲起來。（2）自主管理。隨著年齡的增長，中班幼兒已有初步的規則意識、責任意識，開始追求相對自由與自主的生活。應該還給幼兒管理自己、管理班級的權利，讓自主管理成為幼兒的成長方式。鑒于此，可采用幼兒生活實踐小主人模式，并將其自然融合在幼兒一日生活中，利用幼兒的辨別、分析、思考、探索、模仿的能力，讓幼兒了解管理員的職責與任務，體驗管理過程中的滿足與樂趣。

二、契合需要，拓展愉悅的生活技能學習

對孩子來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習。中班幼兒自我意識不斷增強，自我服務欲望也變得強烈起來。在這種心理狀態下，游戲化的生活技能學習產生了。（1）區域游戲。區域活動有益于不同發展水平的兒童進行有差異的生活技能學習。第一，添加趣味性材料，引發“真趣”。例如“剪指甲”游戲，老師用紙按照手的模型制成假手樣板，讓幼兒沿著手指上的弧線學習用指甲刀剪指甲，活動不乏趣味，又學會了技能。第二，為幼兒創設真實的生活環境，倡導“真學”。可以請孩子從整理自己的單格柜子入手，然后請家長協助帶來多層衣柜，供幼兒學習分類整理的技能。第三，融入比賽型游戲，增強幼兒學習的興趣，達到“真練”。可以舉辦“系鞋帶”“疊衣服”“編辮子”等擂臺賽，先在組內產生“擂主”，各組擂主最后再進行終極大PK。（2）主題活動。主題活動是一種具有發展潛質和蓬勃生命力的活動形式，它給幼兒園教育模式注入了新的活力。主題活動要回歸生活，以此讓幼兒在豐富多彩的活動中更廣泛地認識生活、體驗生活。孩子們帶來了有關蛋糕的繪本、烘培用書；家長們送來了烘焙工具與材料；老師帶著孩子一起去參觀蛋糕店，現場學習蛋糕制作；舉行親子活動“一起做蛋糕”。一個生動的主題活動就成功生成了。

三、抓住時機，激活互生共長的教學與生活

要將“生活、游戲、綜合”三個核心理念落實到幼兒的一日生活和教學活動中，從而實現幼兒園活動的生活化、游戲化。因此，應充分利用教學、游戲、生活三者互生共長的關系。（1）生活、教學中產生游戲。游戲無處不在，幼兒園的生活與教學要求教師走進游戲去尋找，借助游戲策略實現教育的目標。生活和教學中運用的游戲形式可以遷移、嫁接到幼兒園一日生活的環節中進行“再生長”，游戲的內容、形式、過程與結果會因孩子的變化而產生不同的教育意義。“熊和石頭人”是學生熟悉的內容，這個游戲可放到晨間鍛煉后回教室的環節。“這里有一座山，山上住著一只大熊……”，在這種情境渲染下，孩子們進入了角色，腳步輕輕，小心翼翼。（2）生活、游戲中延伸教學。一日生活中，給予幼兒更寬松的組織形式，幼兒可以真實地暴露自己的興趣愛好和關注點，有更多機會發現和創造出教師預料之外的事。當教師絞盡腦汁設計教學活動時，不如靜下心來看看孩子的生活和反復進行的游戲，從中尋找教育的契合點。一次午餐后，孩子們兩兩結對玩拍手游戲，邊玩邊念著關于“小蜘蛛”的兒歌，了解后得知是班級里一個寶貝帶動形成的。教師順勢引導，將拍手動作拓展為身體其他部位的有節奏拍打，又加入樂器帶領小朋友分組合奏，一個音樂教學活動應勢而生。

四、結束語

推進幼兒園課程游戲化進程，是現階段幼兒園工作的重中之重。幼兒入園、進餐、午睡等這些平常的日常活動，應該被教師有意識地賦予游戲化和專業化的教育意義，讓游戲精神成為教師永遠探索的命題，以此推進幼兒園一日生活活動游戲化進程，促進幼兒茁壯成長。

參考文獻：

[1]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社.2006.

[2]虞永平.讓理論看得見：生活與幼兒教育[M].合肥：安徽少年兒童出版社，2011.

[3]丁海東.學前游戲理論[M].濟南：山東人民出版社，2001.