教師教學反思的有效路徑

張文超

摘 要

反思是中小學校本教研的主要形式，也是教師專業(yè)成長的重要途徑。中小學教師在進行教學反思時往往存在目標泛化缺乏針對性、內(nèi)容虛化缺乏深刻性等問題，其本質(zhì)在于缺乏反思的有效路徑。本文從理念、目標、載體和邏輯四個維度，從基于什么、追求什么、反思什么和如何反思四個方面構(gòu)建了教師教學反思的有效路徑。

關(guān)鍵詞

教學反思 校本教研 有效路徑

反思，作為對教育教學過程的再認識、再思考，不僅是中小學校教研的一種常態(tài)，也是教師專業(yè)成長的重要途徑。因為教育對象的特殊性、教學專業(yè)理論素養(yǎng)的匱乏性，教師在寫反思時容易陷入程序式目標泛化，即從教學過程的各個層面對教學進行反思，導致反思缺乏針對性；敘事性內(nèi)容虛化，即用敘事的研究范式對教學過程進行蜻蜓點水式記錄，從而導致反思缺乏深刻性。要走出反思的困境，須從理念、目標、載體、邏輯結(jié)構(gòu)四個方面著手，構(gòu)建立體的反思路徑。

一、 基于什么：確立反思的理念基點

所謂反思，實際上是個體對教學過程的一種重新解讀，是建立在實踐基礎上的再認識、再創(chuàng)造。撰寫反思，首先要明確反思的理念基礎，即以何種理念指導反思，這樣才能使反思有章可循，內(nèi)容不至于泛化。通常而言，理念基點可分為三種類型。

一是理論基點。所謂理論基點是指教師反思應遵循的課程教學理論。這里的理論表現(xiàn)在兩個方面，一方面是國家政策層面的學科課程標準，以此指導教學實踐，可以給教師反思提供一把衡量的尺子，以此對照實踐，尋求改進措施；另一方面是教學理論，主要是教育家的教育思想、教學改革專家的教學思想，比如赫爾巴特的傳統(tǒng)教學理論、杜威的民主教學理論、李吉林的情境教學、邱學華嘗試教育等，可以給反思提供理論支撐。以理論為反思基點，可以增加反思的理性厚度。

二是學生基點。學生是學習的主體，是教師教學服務和研究的對象，因此也是反思的基點。小學教師面對的小學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，其發(fā)展中人的特性決定了教學更注重藝術(shù)性。撰寫教學反思，應該心中有學生，以學生發(fā)展來衡量教學的有效性。只有把反思的對象聚焦到學生，教師才不會沉醉在自我設計中，反思才更具有生命力和實踐性。

三是實踐基點。反思的目的之一是促進實踐的改進，因此，研究實踐問題、解決實踐問題是反思應遵循的理念。實踐包含三種主要形式。首先是教學內(nèi)容的主題，比如閱讀教學的參與性、寫作教學的語句訓練等等。基于這類主題的反思，要看課案是否符合主題教學的一般流程，有什么創(chuàng)新和特色。其次是教學研究的主題，或者說課題。時下，很多學校都興起校本化的課題研究，教師只有結(jié)合課題，以課題理念為指導，反思對于個人成長的意義才更大。最后是教學研究的問題。研究應源于教學問題，在教學中產(chǎn)生的問題更具有研究價值。反思作為研究的一種形式，也應該聚焦問題。這樣，教學設計是為解決問題而設，課堂是為解決問題而教，反思才能找出理念與行動之間的差距。反思內(nèi)容不管是課堂的哪一個環(huán)節(jié)，都會圍繞一個主線，達到形散神不散的效果。

二、 追求什么：確立反思的發(fā)展目標

反思是為了促進專業(yè)成長。專業(yè)成長具有階段性，作為成長見證的教學反思也應有階段性。這種階段性表現(xiàn)在技術(shù)性反思到藝術(shù)性反思的發(fā)展變化過程。

技術(shù)性反思指的是通過課例的概括、總結(jié)、提煉，發(fā)現(xiàn)一定可供操作的課堂教學技術(shù)的反思。這類反思在內(nèi)容上重點關(guān)注課堂操作層面的成功經(jīng)驗，以經(jīng)驗的遷移促進教學技術(shù)的提升。比如優(yōu)秀板書設計，別人用過的自己也可以用；比如評價語言，優(yōu)秀教師用什么評價語言、在什么時機使用評價語言、怎樣評價激勵學生等，我們也可以依葫蘆畫瓢嘗試用于自己的課堂；比如有專家總結(jié)的教學設計“三點式”經(jīng)驗：“開課五分鐘有亮點，重點突破有亮點，練習設計有亮點”，以此吸引學生持續(xù)參與課堂教學等，我們也可以嘗試。只要關(guān)注這些技術(shù)性層面的經(jīng)驗，通過反思將這些經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，就可以促進個體專業(yè)成長。

藝術(shù)性反思是通過課例反思，發(fā)現(xiàn)教學一般性規(guī)律，進而改進教學實踐。這類反思內(nèi)容上主要關(guān)注教學中普遍性的行為表現(xiàn)，以理論的指導總結(jié)教育規(guī)律。教學活動或設計等教學藝術(shù)性層面的東西，需要教師日積月累來沉淀教學智慧。以此為目標追求的反思，便是多讀書，開闊理論和實踐視野，以大教育觀來看待教學，以此促進教師教學藝術(shù)發(fā)展。

三、 反思什么：發(fā)散反思的載體視點

反思基于一定課例載體，合適的課例可以更好地承載所要表達的理念，使反思有理有據(jù)、觀點清晰、論據(jù)充分，增加反思的可讀性。基于教師的教學實踐，課例載體通常有三種形式，不同形式反思的關(guān)注重點也有所區(qū)別。

一是自己的課例。我們對這類載體進行反思的目的是促進自我設計課、上課的水平，因此，反思的關(guān)鍵是找問題。找問題最佳的途徑是集體研討。在團隊研討中，其他觀課者往往會提出自己課例的問題，并同時結(jié)合經(jīng)驗提出一定的解決對策，教師研討時應重點關(guān)注同行的意見，在寫作反思時，重點聚焦課例存在的問題、改進的方案及依據(jù)，再次上課的效果等，以此實現(xiàn)問題的解決和專業(yè)的成長。

二是他人的課例。我們一線教師常常有機會觀摩名師的課堂，對于名師課例的反思，重點應放在別人的優(yōu)點上，看一看同樣一個內(nèi)容，別人怎么設計？通過什么樣的方式實現(xiàn)這種設計？效果又如何？盡管名師的課也會有一些瑕疵，但反思者要了解別人的思路，給自己以啟示。寫作時，以觀點加案例的論證形式呈現(xiàn)，可以強化成功經(jīng)驗，實現(xiàn)自我提升。

三是書上的課例。我們在看一些科研書籍、理論刊物時，會遇到許多生動的附帶觀點評析的課例，這些課例也可以作為反思的載體。對于這類課例的反思重在兩個方面，一方面贊同書中的觀點，以此觀點指導實踐，檢驗觀點的正確性；另一方面不贊同書中觀點，以教學實踐進行觀點的反駁或進行觀點的補充。由此，形成的反思才會兼具理論和實踐意味，增加反思的可讀性。

四、 如何反思：搭建反思的邏輯框架

反思是對生活經(jīng)驗的一種理性提煉，理性表現(xiàn)在邏輯框架的搭建上。邏輯框架可以清晰地看出反思者的理論功底、邏輯思路，體現(xiàn)著反思的深度。因此，搭建富于學理性的邏輯框架，是有效反思的難點。基于學理性的本質(zhì)表達，邏輯框架搭建須注重三個方面。

一是視角。視角是反思問題的角度。角度決定反思的新穎性，反思是自己獨到的觀點，需要選取不一樣的視角來看待客觀存在的問題。比如對于課堂中攻擊行為，選取人本主義視角和行為主義視角就有不一樣的解釋框架，以此框架作為反思的寫作邏輯可以增加反思的理論深度，從而使反思觀點新穎，更具吸引力。

二是方法。方法是反思問題的工具。方法決定著反思解決問題的思路是否科學。同樣的內(nèi)容，選取不同的方法，就有不一樣的內(nèi)容框架。比如，對于學生課堂行為的觀察，選擇敘事性方法，教師的反思重點在于描述學生課堂行為和教師處理手段；選擇案例性方法，教師反思的重點在于學生課堂行為描述及背后原因探討等。

三是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是反思的謀篇布局，撰寫反思是整體性的工作。在撰寫反思前應當詳細規(guī)劃好反思選取的理論視角、案例載體，框架維度，同時應該注意各維度的邏輯關(guān)系是否合理、內(nèi)容安排是否合情、觀點表達是否自然等，這就需要寫作時注重結(jié)構(gòu)。比如，對教師課堂教學效果的反思，需要站在目標的角度審視課堂環(huán)節(jié)、在環(huán)節(jié)角度注重學生、由學生的反應考量效果。通過整體性的以理論為指導的結(jié)構(gòu)設計，可以增強反思行文的美感。

確立反思的理念基點是反思的出發(fā)點；追尋反思的個體發(fā)展是我們反思的目的所在；選取合適的課例載體是反思的技術(shù)性要點；搭建反思的邏輯框架則是反思的質(zhì)量保證。作為教師，要清楚認識自己，多讀書、多學習，增加自己的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，只有遵循反思路徑，才能有效反思，促進自我專業(yè)成長。

【責任編輯：白文軍】