在多元化教育中實現(xiàn)立體語言教學

韓品品

整合，也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使他們成為一個整體。因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是聯(lián)系的建立。有機聯(lián)系是聯(lián)系的最高層次，有機聯(lián)系的建立是良好的、系統(tǒng)的整體形成的關鍵。

全語言教育的思想在目標上趨向完整語言的要求，提出在培養(yǎng)幼兒的聽、說能力和良好的聽、說習慣的同時，要注意培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習慣和技能；其次在內容上表現(xiàn)出整合的傾向，把兒童語言學習看作一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展整合一體的關系；再次教育過程呈現(xiàn)出真實性和活動化傾向，教師在組織活動時注意為幼兒創(chuàng)設具有真實語言運用機會的交流情景，使語言教育活動的過程成為教師與幼兒共同建設的、積極互動的過程。

因此從某種意義上來說，整合教育的思想和全語言教育的思想是一致的。

在課改的過程中，我積極研究語言教學，努力整合，大膽嘗試，通過巧妙設計、趣味游戲、和諧互動三個方面來豐富語言教學，立體語言教學。

一、在“巧”上探索，注重設計的完整性

傳統(tǒng)的語言教學內容比較獨立，在一個教時內學習一首兒歌、理解一個故事、欣賞一篇散文、嘗試一段看圖講述、圍繞一個話題開展討論等等，這樣的內容盡管目標明確，但是實施起來比較枯燥，教育因素的單一使得活動蒼白、單薄和無力。

小班語言活動《毛毛蟲的故事》是一個講述毛毛蟲如何蛻變成為蝴蝶的科學童話故事。傳統(tǒng)的教學方式一般定位在故事教學上，主要過程無外乎兩大環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)感受欣賞故事；第二個環(huán)節(jié)分析理解故事。這樣的設計忽略了故事本身所蘊含的豐富的教育因素：數(shù)字、序數(shù)的認知、蝴蝶種類的了解和韻律動作的結合。

本著以發(fā)揮孩子語言活動主體的宗旨，在整合理念的指導下，我將以上教育因素巧妙地進行梳理和整合，把這個故事教學定位在看圖講述教學上，讓幼兒在看看、講講、做做的主動過程中，了解這個作品。目標定位為：1.仔細觀察畫面，在看看說說的過程中了解毛毛蟲變成蝴蝶的主要過程；2.積極參與活動，能大膽表達自己的想法。

活動中，我在突出語言、做大看圖講述的基礎上，巧妙地滲透了數(shù)學、科學和藝術領域的相關教育內容，通過一個活動有效地使孩子獲得多方面的信息刺激。巧妙的設計，使得我們的語言教學活動更完整，更立體。

二、在“趣”上調控，注重內容的游戲性

游戲是孩子最喜歡的活動，也是我們最主要的教學方式。在傳統(tǒng)的語言教學中，我們的游戲僅僅是針對聽說游戲，而一些智力游戲是沒有機會在語言教學中展露頭角的。如果為了整合而整合，將一個智力游戲生搬硬套在語言活動中，非但沒有起到激趣的作用，反而變得多余。

那么，如何進行有效的整合呢？我覺得關鍵還是要研究我們的語言教學內容：反復的閱讀與理解，剖析和琢磨，尋找內容中存在的游戲因素，把它放大，圍繞活動目標設計成有效的、有趣的游戲，從而立體語言活動。

以繪本《小藍和小黃》為例，這是一部世人公認的抽象派作品。在這本圖畫書里，作者用一藍一黃兩個近乎圓形的抽象的色塊，象征兩個孩子，講述了一個關于愛與融合的故事。在反復的研讀中，我看到了色彩的認知、朋友的交往、方位的猜測、色彩交融的變化以及語言的表達。

為此，我根據(jù)繪本的特點，結合小班幼兒的年齡特點，以故事感受為主、游戲探索為輔的形式設計了小班綜合活動《小藍和小黃》。讓幼兒在看看、說說、猜猜、做做的形式中理解繪本、感受繪本。活動目標為：1.有興趣地觀察畫面，在說說講講中理解故事的內容。2.大膽參與玩色游戲，感受藍、黃色彩交融的變化。在這個教學設計中，我結合繪本內容，主要設計了兩個智力游戲來幫助孩子們進一步了解繪本內容：

智力游戲《玩色游戲》。

探索藍色和黃色交融發(fā)生的變化。

（1）老師示范玩色游戲。這兒有？（出示一盆藍顏料）有？（出示一盆黃顏料）拿一個小杯子，先請小藍進來。小藍在哪里？小杯子湊上去，輕輕舀一勺，慢慢倒進去，一勺就夠了。小勺送回家。它的家在哪里？對，哪里拿的送到哪里去。再請？小黃在哪里？小杯子湊上去，輕輕舀一勺，舀多少？一勺。慢慢倒進去，小勺送回家。最后，請來攪拌棒，輕輕攪一攪，哇，發(fā)生什么啦？

（評析：簡明上口的兒歌提示有效地幫助幼兒了解操作方法，也增強了活動的趣味性。）

（2）介紹玩色材料和規(guī)則。你們想來試試嗎？試的時候注意，小杯子一定要端穩(wěn)，攪拌的時候小心點，別弄臟衣服。

（3）幼兒進行玩色游戲。（播放音樂）

（評析：歡快的樂曲烘托了活動的氣氛，為孩子們的操作探索營造了寬松氣氛。）

這個游戲可以說是這個活動的亮點，也是本次語言活動靈魂所在。繪本中的介紹再生動再仔細，也沒有孩子們自己動手操作實踐得來的認知深刻和寶貴。通過這個游戲，孩子們清晰地感受到了黃藍兩色交融變成綠色的過程，有效地幫助他們理解繪本內容。

活動中孩子們思維活躍、發(fā)言積極，游戲快樂，和老師的互動自然有效，整個活動在游戲化的過程中充滿了快樂、喜悅和趣味。

以上兩個自然、有效的游戲設計，與語言活動的整合也是流暢、和諧的，他們趣化了語言活動，也立體了語言教學。

三、在“情”上延伸，注重互動的和諧性

師幼互動是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動，其互動主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。這種過程更是一個情感交流的過程，像朋友一樣分享彼此的感受和想法的過程，又像媽媽一樣，給予孩子關愛和照顧。

在語言教學中，教師要淡化自己的權威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一顆童心去理解、讀懂孩子的言語與行為。

師幼互動除了表現(xiàn)在語言上、肢體上，還能體現(xiàn)在教師的神態(tài)上，怒目圓瞪、哈哈大笑、雙眉緊蹙等等，這些都能向孩子傳遞“我是你朋友”的情感。

總之，語言教學的教材中常常隱含著豐富的情感教育因素，我們教師要仔細挖掘，從心理上營造良好的師幼互動環(huán)境，在表達上給予幼兒平等的言語，活動中更是要注重耐心地傾聽幼兒，這樣我們的語言教學教學才會更語言、更立體。