基于“三條主線”的高職建筑工程專業綜合職業能力課程體系構建

□黃功學　□包永剛　□張竟超　□王玉振（河南水利與環境職業學院）

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基于“三條主線”的高職建筑工程專業綜合職業能力課程體系構建

□黃功學□包永剛□張竟超□王玉振（河南水利與環境職業學院）

摘要：如何以專業為平臺，推進建設和改革，提高人才培養質量，是每個職業院校必需面對和解決的問題。課題組通過深入企業調查，根據職業崗位需要，按照現代職業教育理念，對高職建筑工程技術專業的教學內容進行了認真梳理和研究，構建了以專業技能培養、基本素質培養和創新創業就業能力培養三條主線課程體系為支撐的專業綜合職業能力培養課程體系，以期提高該專業學生綜合職業能力和可持續發展能力，更好地滿足建筑行業對高端技能型人才的需求。

關鍵詞：建筑工程技術；課程體系；專業技能培養；基本素質培養；創新創業就業能力培養

0　引言

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）指出各高校要“全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準”，要“加強創新創業教育和就業指導服務”，“把創新創業教育貫穿人才培養全過程”，要“完善職業發展和就業指導課程體系”。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）指出要“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”，要“把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點，融入人才培養體系”，要“健全創新創業教育課程體系”。為推進我院建筑工程技術專業建設和教育教學改革，促進學生全面發展，提高人才培養質量，課題組通過深入行業企業調查研究，按照現代職業教育理念，對我院建筑工程技術專業人才培養方案按照“三條主線”，即專業技能培養主線、基本素質培養主線和創新創業就業能力培養主線進行了重構。從而形成以“三條主線”課程體系為支撐的建筑工程技術專業綜合職業能力培養課程體系。

1　專業技能培養主線課程體系構建

1.1分析工作任務，篩選典型工作

通過市場調研，建筑工程技術專業畢業生在行業企業主要的工作崗位分布為施工員、質量員、資料員、造價員、安全員。根據專業相應工作崗位及崗位群實施典型工作分析，從工作任務之中篩選出典型工作。建筑工程技術專業崗位工作任務分析見表1，根據崗位工作任務分析表篩選的典型工作任務見表2。

1.2整合典型工作，歸納行動領域

根據復雜程度整合典型工作任務，歸納形成體現綜合能力的行動領域。歸納原則是工作性質相同，行動維度一致。根據典型工作任務歸納的行動領域見表2。

1.3將行動領域轉換為學習領域，構建技能培養課程體系

技能培養課程體系構建主要是將行動領域轉換為學習課程。轉化原則是場地上關聯、工具上關聯、設備上關聯、問題上關聯、對象上關聯、技術上關聯。其行動領域向學習領域轉換見表2。

2　基本素質培養主線課程體系構建

2.1依據“優化基礎、服務專業”的改革定位，推進公共基礎課改革

按照素質培養需要及國家有關文件精神足額開設公共基礎必修課程，包括《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想鄧小平理論和三個代表重要思想概論》、《計算機應用基礎》、《高等數學》、《大學英語》、《體育與健康》、《形勢與政策》、《心理健康教育》、《軍事理論》等，并開設藝術類選修課、人文素質類選修課，構建課內教學課程體系。積極深化公共課程改革，優化授課內容，改變授課方式，強化理論聯系實際，注重實際效果和學生后續發展能力培養。

表1　建筑工程技術專業崗位工作任務分析表　

表2　建筑工程技術專業學習領域（課程）開發流程表

2.2服務學生全面發展，創設課外教育項目

根據學生成長過程統一作出三年教育活動規劃，創設社會實踐類、讀書與論文寫作類、學術講座類、技能素質比賽類、科技創新類、社團活動類、志愿者服務類、考級考證類等課外教育項目，做到從入校到畢業教育活動不斷線。把課外教育項目納入人才培養方案，三年制高職在校五個學期每學期不低于2學分，即學生畢業時課外教育項目最少要取得10學分，課外教育項目學分納入畢業總學分要求。制訂《課外教育項目實施方案》和《課外教育項目學分管理辦法》，對課外教育項目進行系統管理。建立以教育項目成績、教育項目學分、素質拓展證書為載體的量化評價體系。

通過以上兩個方面的工作，實現素質教育課內與課外、理論與實踐有機結合，促進學生全面發展。基本素質培養課程體系見表3。

典型工作任務　　行動領域　　學習領域（課程）1.建筑工程招標文件編制2.建筑工程投標文件編制3.建筑工程合同管理工程招投標與合同管理工程招投標與合同管理1.管理資料收集整理2.技術資料收集整理3.物質資料收集整理4.竣工驗收資料收集整理建筑工程資料整編建筑工程資料整編歸納原則：工作性質相同，行動維度一致。轉化原則:場地上關聯、工具上關聯、設備上關聯、問題上關聯、對象上關聯、技術上關聯。

表3　基本素質培養課程體系構建表

3　創新創業就業能力培養主線課程體系構建

堅持以學生為中心，圍繞提升學生創新精神、創業就業意識和能力，構建依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業就業教育課程體系，著力在創新創業就業理論教育、實踐訓練等方面開展系統深入的教育工作，通過實施創新創業就業教育，培養創新精神與創業就業技能，為學生今后的職業生涯創造一個良好的開端。

根據人才培養和創新創業就業教育目標要求，將創新創業就業教育作為必修課納入專業人才培養方案，強化人才培養過程中專業技能培養、基本素質培養和創新創業就業能力培養“三條主線”的有機結合，設置創新創業就業課程學分，構建由《職業規劃》、《職業素養教育》、《創新教育》、《創業教育》、《就業指導》等課程構成的依次遞進、有機銜接的創新創業就業教育課程體系，做到1～5學期教育活動不斷線、全程化，畢業要求學分為9學分。創新創業就業能力培養課程體系見表4。建立課程教學、實踐訓練、學術講座、課外社團活動等多層次、立體化的創新創業就業教育教學模式。突出專業特色，創新創業就業實踐活動與專業實踐教學有效銜接。為解決目前教學資源短缺問題，校企合作聯合開發具有科學性、先進性、適用性的《職業規劃教程》、《職業素養教育教程》、《創新教育教程》、《創業教育教程》、《就業指導教程》等校本創新創業就業教育系列教材和數字化教學資源。

表4　創新創業就業能力培養課程體系構建表

4　結語

針對職業崗位需求進行人才培養，提高人才培養與企業崗位需求的契合度是職業院校進行專業建設和改革的目標。構建專業綜合職業能力培養課程體系是進行專業人才培養的頂層設計，是專業教育教學改革的核心和難點，是一個系統工程。課題組以建筑工程技術專業為例進行基于“三條主線”的綜合職業能力培養課程體系構建是專業建設和教學改革的迫切需要，對學生的全面發展和綜合職業能力的提升必將起到推動作用。然而，新的課程體系構建僅僅是為提高學生綜合職業能力在教學改革上走出的第一步，還必須在學習情境開發、教學方法、教學手段及評價方式等方面進行全面改革，才能達到預期的目標。

參考文獻

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（責任編輯:劉長垠）

收稿日期：2015-01-11

基金項目：文章系2014年河南省職業教育教學改革重點項目“職業教育示范專業建設研究與實踐—以建筑工程技術專業為例”（項目批準號：ZJA14118）的階段性成果。

作者簡介：黃功學（1963-），男，河南固始人，河南水利與環境職業學院副院長，教授。研究方向：職業教育、混凝土材料及結構。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8853(2016)02-0097-03