高職院校學業困難生的成因分析

肖艷群

摘 要：本文以高職院校學業困難生為調查對象，綜合運用教育學、心理學、管理學等相關理論知識，從學生個體因素、家庭方面、學校管理及社會等層面， 分析高職學業困難生的現狀，探索其形成的原因，以期促進對學困生的管理。

關鍵詞：高職院校；學業困難生；成因

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-03

目前，國內外學者認為學困生不存在智力上的問題，只是在學習方面相對劣于其他學生。筆者認為，學困生是指智力正常，只是在學業和學習任務上存在一定困難，學習成績長期不穩定，達不到課程標準所要求的水平，學業成就與潛在能力目標不一致且存在顯著差異，同時需要家庭、學校、社會特定教育和幫助的部分學生。

一、自身非智力因素是學業困難生形成的根本原因

“用什么樣的態度對待生活，就有什么樣的生活現實”，這個在職場普遍認同的觀念也同樣適用于學習。相關研究結果表明：學習態度的好壞，對學習效率和質量會產生很大影響。學業困難生對待學習的態度集中表現為懶散、不努力、意志薄弱等方面。如64.08%的學生在上課時做其他事情，上課發表意見時，只有4.23%的學生會主動發言，從不發言的竟然達到72.29%之多。

部分學業困難生對自己缺乏正確評價，導致自信心不足及低自尊。筆者在訪談中了解到，38.64%的學生竟然不知道自己的學習能力如何，54.66%的學生跟不上教師的教學進度，上課時聽不懂，學生均普遍認為自己基礎差，也不會學，學了也是白費功夫。

與中小學生不同，高職院校學業困難生很大一部分剛脫離父母和家庭，雖然學校采取封閉式管理，但是相對中小學學習環境而言，高職學生學習環境寬松得多。寬松的環境給學生提供了自我發展的時間和空間，但同時也給學業困難生提供了松懈的機會。據筆者調查和訪談得知，只有6.99%的學生會在沒人督促的情況下主動去學習，76.54%的學生在沒人督促的情況下不會主動學習，69.46%的學生課余時間從不自覺上晚自習。由于約束減少，對于正處青春發育期的高職學生，其自我管理和控制力弱，導致部分學生自我放縱，不能合理安排好時間。

二、家庭教育失衡是學業困難生形成的直接原因

家庭教育對孩子學習習慣及個性的形成起著決定性作用。目前高職院校學生有相當一部分來自留守兒童、單親或有問題家庭。對于孩子所選專業，不論孩子喜歡與否，家長一切以自己的意志為轉移，當孩子提出自己的想法時，家長要么大聲呵斥，要么說“我這樣做完全是對你的將來負責”，往往是以各種理由加以制止，在這樣壓抑專制的家庭氛圍中，孩子完全沒有自我，更不用談民主意識，導致這些學生對學習沒有興趣，個性發展也受到影響。經調查，40.10%的學生其對志愿的選擇都是由父母決定的，50.67%的學生從來不對父母訴說學習上遇到過困難，25.55%的父母對孩子的學習無所謂，15.48%的父母從不詢問子女在學校的生活和表現，40.90%的父母對子女處于不良的學習狀態時，表現出無所謂?？梢?，不良的家庭教育方式給青春期的學生會帶來嚴重的傷害。

受社會不良因素的影響，大部分家長還是無法從心理上坦然讓自己的孩子接受職業教育，也是因為覺得孩子的學習成績不理想，才讓他們進入職業院校學習。這種心理狀況導致了家長對孩子的期望值大幅下降，對孩子的未來也不再抱有大的期望，因而平時對子女的學習督促和關愛作用明顯弱化。

調查結果顯示，多數家長錯誤認為孩子的教育完全是學校的責任，能不能教育好全取決于學校，而不明白孩子的教育既依賴于學校教育，也依賴于家庭教育和社會教育。而職業院校的教育特征又決定了教師和教育管理者無法像初高中老師那樣對學生進行極其嚴厲的管束，在缺少家長約束的情況下，不少學生更加貪玩、懶散，不求上進。

在現代社會，有的家長不了解現代的家庭教育理念，不懂得孩子的身心發展規律，只看重孩子的學習成績，不注重孩子行為習慣的培養，并一味地認為教育就是教知識；同時他們認為世上只有不會教的老師，沒有學不會的學生，于是認為孩子的好壞、孩子是否成才都是老師的事或責任，與他們自己無關。因此一看到孩子的成績差，就認為其“朽木不可雕”，給孩子貼上“反應慢”“學不會”的標簽，為自己對孩子的漠不關心、教育方法不當尋找借口，推脫責任，同時給孩子消極的心理暗示，使其產生自卑心理，從而不求上進，成為學業困難生。

三、學校教育環境欠佳是學業困難生形成的重要因素

校風的好壞對學生的學習積極性具有強烈的感染作用。目前，高職院校的班主任和學管人員對學生基本上是粗線條管理，他們關心的問題不是學生的專業成績，不在乎學生學什么，更多的是關心學生是否違反紀律等問題，學生在校不出事就是他們的職責。高職院校由于規模的擴大和人數的劇增，硬件設施往往很難滿足教學和學生活動的需求，學生的課余文化生活變得單一和枯燥無味，導致一些學生業余時間不能有效管理，要么無所事事，要么沉浸在游戲和聊天之中不能自拔。雖然高職院校針對學生管理出臺了很多規章制度，但沒有針對性，尤其沒有專門針對學業困難生的干預制度，對學生的管理和教育完全憑借經驗，而不是因人而異或依據有關的規章制度。據調查，54.68%的學生經常逃課，41.81%的學生逃課就是因為不想上課，77.80%的學生上課經常玩手機，35.39%的學生在課余時間上網打游戲、看電影。由此可以看出，高職學校由于各方面的原因，基本沒有形成一個良好的學風，這也是形成學困生的一個重要因素。

教學質量的好壞，教風可以說是關鍵環節。但高職院校的教師，他們的主要任務就是教學，很少參加科研活動和社會實踐，對前沿科學技術的發展動態不甚了解，對應用情況更知之甚少。這導致教師的知識結構較陳舊。同時在中職教學過程中，教師往往采用單一的“填鴨式”的教學方法，只知道照本宣科，教學過程簡單枯燥，無法激起學生學習的興趣，從而導致學生產生厭學情緒，最終淪為學業困難生。

四、社會風氣侵蝕是學業困難生形成的誘發因素

社會大環境對學生的影響越來越大，尤其當前我國正處在經濟轉型期，社會彌漫的“浮躁”心態對學生的行為方式產生潛在的影響。如“有錢就有一切”、盲目攀比、急于求成、“學得好不如嫁得好”等錯誤觀念，這些浮躁的心態影響學生學習?！肮俦疚弧彼枷氲氖⑿校沟酶嗟娜苏J為讀高職院校沒出息。在這些思想和錯誤觀念的影響下，那些學習成績本來就不好的學生，不能靜下心來學習專業知識和技術，以此提升自身素質，用知識改變命運。筆者在調查訪談中發現，有部分學生談到在學校學到的知識，在以后的工作中不一定能夠用上，沒文化的人照樣當大老板，賺的錢沒有比研究生、博士生少，學不學都一個樣。筆者在調查中發現，有些學生雖然有目標，但當身邊的朋友都在玩時，根本就控制不住自己。網絡游戲等這種看似消遣娛樂實則是玩物喪志的活動對學生的影響不可小覷。

總之，學業困難生的成因是多方面的，受諸多因素的影響，它需要社會、家庭、學校等方面共同努力，以營造風清氣正的學業環境助學困生走出誤區。

參考文獻：

[1]周 敏.獨立學院學困生問題研究[D].長沙：湖南大學， 2011.

[2]張 勇.以人為本的高校學生管理研究[D].武漢：武漢理工大學，2008.