以預制語塊為基礎的應用文寫作模板用于高職英語教學的實證研究

廖虹，李智芹（首都醫科大學，北京101300）

?

以預制語塊為基礎的應用文寫作模板用于高職英語教學的實證研究

廖虹，李智芹
（首都醫科大學，北京101300）

摘要：寫作一直是英語教學的薄弱環節，也是各種英語考試中學生得分較低的一項。針對高職英語寫作教學的困難和特性，現提供一個新思路，即制作和使用以預制語塊為基礎的應用文寫作模板，以期為高職英語寫作教學注入新的理念。通過實證研究表明，用模板進行寫作訓練可以降低寫作難度、減輕壓力、有效提高學習者尤其是基礎薄弱者的英語寫作能力。

關鍵詞：預制語塊；應用文寫作模板；實證研究

高職高專英語課程教學大綱要求學生“能就一般性題材，在30分鐘內寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格和單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。”但是，在教學的過程中我們發現，學生寫作水平普遍偏低，有的學生看到一個題目思考很久也無從下筆；有的學生寫的文章漏洞百出，甚至找不出一兩句完全正確的句子；有些一目了然的錯誤，卻是大家普遍存在的問題。究其原因，學生普遍認為自己的語言知識基礎不扎實；詞匯量太小，不能正確表達思想內容；語法基礎薄弱，句子結構層次概念混亂，寫不出完整地道的英語句子[1]。寫作一直是教學的薄弱環節，也是各種英語考試中學生得分較低的一項。因此如何提高高職高專學生應用文寫作質量成為擺在教師面前的一道難題。

1　預制語塊研究背景

預制語塊（prefabricated chunks）這一概念是由Becker （1975）和Bolinger（1976）于20世紀70年代中期率先提出的。它是集功能和形式于一體，兼具詞匯和語法特征的語言模塊[2]。預制語塊包括：（1）聚合詞（polywords）：由兩個或兩個以上的單詞組成，如by the way、by and large、in a word等，其特點是構成成分固定不變，其語義不能從構成的短語中的每個單詞的意義中推斷出來，它們不僅在理解上，而且在書寫時都應作為像單詞一樣的整體形式來看待，是學習者需熟記的基本詞匯。（2）習慣表達式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，既可以是完整句子，也可以是固定的句子開頭，包括諺語、警句和社交公式語，如：Have a good time．How are you？Once upon a time…（3）限制性短語（phrasal constraints）：是由某些固定詞語構成的短語框架，可根據需要填入相應的詞或詞組。如：a…ago，可以生成短語a week ago/ a long time ago；the…er，the…er結構，可以生成the sooner， the better。（4）句子構造型結構（sentence builders）：指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語，并且框架內容允許一定的變化，如Help yourself to some…；Give my regards to your…；If I were you，I would…等。

我國不少學者一致認為應用預制語塊教學能夠提高語言輸出選詞的地道度和流利度，學習者運用預制語塊與英語口語和寫作成績具有顯著的相關性（P<0．05）。但目前國內外有關預制語塊的研究主要集中在語塊理論介紹、語塊知識與語言輸出質量的相關性上，對將預制語塊教學策略應用在應用文寫作中的研究很少[3]。

2　應用文寫作模板的優勢

在預制語塊基礎上生成應用文寫作模板是提高高職學生寫作能力的一個有效途徑。教師用格式固定的寫作模板對學生進行訓練，以提高他們文章布局和遣詞造句的能力以及語言的流暢性。模板的優勢在于：（1）模板中包含提示性信息，能讓學生在使用過程中很快理解和掌握模板的結構；（2）模板中包含可以重復使用的信息，學生可以就某一文體或某一方面的內容用模板進行反復練習，可以增加訓練量和訓練強度，大大提高訓練效率；（3）教師可以根據需要制作模板，控制訓練的難度，針對不同層次的學生，可以給出程度不同的提示，學生只需要在有提示的條件下進行部分寫作，大大降低了寫作的難度；（4）模板中已給出了一些基本句型，學生作文中的句法和詞匯錯誤都會大大減少。另外，作文中教師需要批改的部分也大大減少，降低了教師批改作文的難度，也就縮短了反饋時間[4]。

3　英語應用文分類

通過PRETCO（高等學校英語應用能力）歷年的考試作文和《實用英語綜合教程》教材的寫作練習，我們可以把應用文分成7個類型：（1）社交信函：祝賀信、邀請信及回復函、感謝信、投訴和索賠信、道歉信、預定信；（2）申請函：求職信、留學申請、履歷表；（3）商務信函：建立業務關系信函、詢盤信、報盤信、訂貨信函、催款信；（4）文案類：備忘錄、電子郵件、傳真和報告；（5）招貼類：啟事、通知、便條和海報；（6）宣傳類：廣告、品牌、商標和商品使用說明書；（7）條據類：請假條、借條、收據、電話留言。

4　實證研究

4.1研究目的

本項研究試圖利用以預制語塊為基礎的應用文寫作模板對高職英語寫作教學模式進行革新，給寫作課堂帶來活力，激發學生的英語寫作興趣，幫助學生正確套寫英語應用文或填寫表格，提高應用文寫作水平。本研究試圖解決以下問題：在兩種不同教學方法下，兩個班學生英語應用文寫作能力進度是否一致？如果不一致，是傳統教學法指導下的學生進步快，還是傳統教學和寫作模板相結合的方法指導下學生進步快？

4.2研究對象

本項研究是以首都醫科大學燕京醫學院2014級護理專業的77名大學一年級學生為研究對象。這些受試者分別來自兩個自然班，一個作為實驗班（39人），另一個作為控制班（38人）。選用受試者現在學習的英語教材《實用英語綜合教程》（第四版）第二冊為實驗教材。

4.3研究方式

本項研究的教學實驗期設定為一個學期，即16周的授課時間，隔周進行30分鐘的寫作練習。實驗班和控制班均由同一位英語教師任教。兩個班在上個學期的英語期末考試中，寫作分數即實驗前的測驗表明兩個班的寫作水平相近。新學期開始時，教師在實驗班用以預制語塊為基礎的應用文寫作模板進行有目的、有計劃的寫作練習；對控制班則采用傳統方法。經過一個學期的實驗教學，在學期末對兩個班進行了為本實驗專門設計的寫作考試。

4.4研究過程

加強寫作的基本訓練，從簡單的內容入手，循序漸進。《實用英語綜合教程》教材每單元都有連詞成句的練習，讓學生自己動手做，針對普遍存在的問題，例如時態的選擇、詞性的區分及使用、句子的結構等在課堂上及時講解，避免再犯同樣的錯誤。

經過一段時間的基礎練習，再加強日常套語的練習，注重如“I am writing to apply for / complain about．．．”“Enclosed please find…”等套語的訓練。通過類似翻譯填空的反復練習，達到一種不假思索能脫口而出的程度。例如：收悉_____________ your enquiry of September 5 and thank you for your interest in our export commodities，茲隨函附寄____________ some copied of our illustrated catalogues with price list．盼早復______________．這一階段的目的是為了提高學生準確使用套語的能力。

為了培養學生的遣詞造句寫作基本功，在日常教學時強調預制語塊的積累和利用，用“滾雪球”的方法逐漸擴展成句。例如：可以先記住financial difficulty，再練習a report on financial difficulty，然后過渡到give somebody a report on financial difficulty，最后練習Mr．Smith will give us a report on financial difficulty，以至We are pleased to inform that Mr．Smith will give us a report on financial difficulty．這種方法可以克服由母語的負面影響造成的句子詞序顛倒，情態動詞不恰當、搭配錯誤等，大大降低寫作過程的費力程度。

熟練掌握每種文體常用套語、積累一些預制語塊之后，再開始應用文寫作的訓練。在實驗班，教師使用模板的寫作教學操作步驟包括：介紹文體特點；介紹寫作流程；提供預制語塊；提供范文，組織學生討論段落結構；把范文中的非結構性信息去掉，改用空格代替，做成不同文體類型的模板；提供新的題目，讓學生按同樣的框架練習寫作。基本步驟見圖1。

圖1　使用模板的寫作教學基本步驟

首先針對每種應用文的格式和書寫要求進行講解，介紹其寫作特點及流程；然后提供一些常用的預制語塊，熟練掌握每一類文體的常用句型，這樣可使文章看起來更規范、更符合寫作要求。比如：寫投訴信時，先提供預制語塊：make a complaint about提出投訴；file a claim against向……索賠；out of stock缺貨；the inferior quality質量低劣。然后提供并分析范文，去掉一些非提示性文字，保留框架性文字，做成模板供學生使用，學生在寫作訓練時只需調用模板，像填空一樣將空白的部分寫完。如投訴信寫作可以分三步：（1）寫信目的如I’m writing to make a complaint about…等；（2）詳述事情的原委、經過，陳述投訴人的看法，如：When I unpacked the…with great care，I regret to report that…were badly cracked…等；（3）催促有關部門提出公平解決的具體意見，如：We shall be glad to have your explanation of the inferior quality，and also to know what you propose to do in this matter．對每一種文體都進行改變內容但不改變結構的多次訓練，然后再進行下一種文體的訓練，這種訓練大大降低了寫作難度。

學生使用模板進行寫作，在自己完成部分句子和文章的同時，也記住了模板的結構和內容。模板并不是一成不變的，可以根據不同場景靈活地加以改動。

4.5研究結果及分析

關于應用文寫作模板對高職學生寫作能力的影響，本研究采用了SPSS17．0（社會科學統計軟件包）中的t檢驗，對實驗前后的測驗結果進行了統計分析。實驗前測試以上學期期末成績為準，英語成績滿分為100分，其中寫作要求約100個單詞左右，滿分15分。統計結果見表1～2。

表1　實驗前兩個班的英語期末成績（±s，分）

表1　實驗前兩個班的英語期末成績（±s，分）

班級實驗班控制班人數39 38期末成績P 74．63± 74．31± 6．51 7．15>0．05

表2　實驗前兩個班的英語寫作成績（±s，分）

表2　實驗前兩個班的英語寫作成績（±s，分）

班級實驗班控制班人數39 38英語寫作成績P 9．80± 9．65± 0．768 0．757>0．05

實驗前兩個班級的英語期末成績比較，差異無統計學意義（P＞0．05），寫作成績比較，差異無統計學意義（P＞0．05），即可認為兩個班級的英語水平處于同一起點，具有可比性。

經過一個學期的實驗教學，實驗后的寫作考試在該學期結束時進行。寫作題用來測試學生實用英語寫作能力，滿分15分。為了公平客觀，評分工作由不知情的教師承擔。實驗后的測驗結果見表3。

表3　實驗后兩個班的英語寫作測試成績（±s，分）

表3　實驗后兩個班的英語寫作測試成績（±s，分）

班級實驗班控制班人數39 38英語寫作成績P 11．13± 9．76± 0．66 0．55<0．05

在實驗后的測試中，實驗班英語寫作成績高于控制班（P< 0．05），所以我們可以認為寫作模板對提高學生應用文寫作水平有著積極的作用。隨后，筆者采用問卷調查的方式對實驗班和控制班的學生情況進行了調查統計。調查發現，用寫作模板進行寫作訓練的實驗班學生多數認為這種訓練模式雖然練習量增大了，但因為降低了難度、減輕了寫作壓力，從而增強了寫作信心，而且這種方法也新穎，提高了練習興趣及學習的積極性。

5　結語

綜上所述，本實驗表明以預制語塊為基礎的應用文寫作模板對高職學生中所存在的英語水平參差不齊、寫作基礎普遍薄弱的現象無疑有很大的改善，尤其在提高學生用詞的準確性、流利性和地道性方面效果明顯。多數實驗班學生認為用模板進行寫作訓練降低了寫作難度、減輕了壓力，從而增強了寫作信心，提高了練習興趣及學習的積極性，可以有效提高學習者，尤其是初學者和基礎薄弱者的英語寫作能力。寫作模板的存在是合理的、科學的、必要的，將它應用于英語教學也是可行的、有效的。但是，模板的使用也存在弊端，它是按某一固定的模式進行寫作的，而實際的文章卻是千差萬別的，模板的作用相當于兒童的學步車，只是幫助學生走上寫作之路的“拐棍”，對大一的新生很適用。使用模板的目的是讓學生能夠快速地提高寫作能力，最終拋棄模板，形成自己的寫作風格和技巧[4]。只有熟練地應用模板、大量地閱讀、不斷地積累加上多次實踐練習，才能達到由量變到質變的轉化，從而寫出好的英語文章來。當然，本研究所涉及的只是一個小規模的實驗，而且只是一種短期的局限于課堂內的教學方法，還存在著無法控制的人為因素。

參考文獻：

[1]張正東．我國英語教學的屬性和內容[J]．課程教材教法，2003（5）：39．

[2]Nattinger J，De Carrico J．Lexical Phrase and Language teaching [M]．上海：外語教育出版社，1999．

[3]李鳳．應用預制語塊教學策略攻克英語應用文寫作難關[J]．北京工業職業技術學院學報，2009（4）：82．

[4]劉奇志，王火松．Word模板在大學英語寫作教學中的運用[J]．十堰職業技術學院學報，2009（12）：104．

基金項目：首都醫科大學校長基金資助項目（14JYY048）

中圖分類號：G420

文獻標識碼：B

文章編號：1671－1246（2016）02－0059－03