改進城鄉結合地區小學語文課程教學現狀與策略研究——以南昌市青云譜學校為例

陳萍

改進城鄉結合地區小學語文課程教學現狀與策略研究——以南昌市青云譜學校為例

陳萍

［提要］城鄉結合地區小學與市區重點小學不論是師生結構還是教學資源都不對等，發展存在明顯弱勢，文章在分析城鄉結合地區小學發展不平衡原因的基礎上，有針對性的提出五點改進策略：培養習慣，夯實基礎；營造氛圍，培養興趣；創新教學，點燃激情；家校一體，形成合力；拓展資源，深化教改。

城鄉結合地區；小學語文教學；現狀與策略

城鄉結合部是小學教學的薄弱地帶，生源普遍混雜，教師教學管理難度大，教師培訓機會少。南昌市青云譜學校是老工業城區青云譜區的一所老牌學校，學校地處南昌市南端，與周邊的三店村、熊坊村等城中村接壤。

社會經濟的發展加快了城市化進程，城市邊緣的城鄉結合地區成了農村外來務工人員的集聚區，人口結構變得復雜化。農村外來務工人員子女受教育就成了各級政府非常關注的問題。農村外來務工人員子女一部分作為留守兒童，留在農村和爺爺奶奶生活，在當地接受義務教育，大部分進入位于城鄉結合地區的學校接受義務教育。一般來講，外來務工人員生活條件和受教育程度與當地城市居民還是存在一定不同，他們中的一些人關注孩子的教育，重視孩子的成長和培養，另一部分人放任孩子的自由發展，不管怎樣，他們的生活環境、個人習慣、教育方式都影響著孩子的未來。正是由于生源的這一特點，造成這類學校整體教學水平與市區名校有差距。

一、城鄉結合部小學語文教學現狀

《義務教育語文課程標準（2011年）》明確表明語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；每個階段規定了每個階段的學習任務，從識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、口語交際的能力層層遞進。

所有教師都是嚴格按照“課程標準”規定的內容和小學語文教學大綱要求進行授課，教學內容大致相同，但是教學手段、方法和學生的接受能力差異較大。這導致城鄉結合學校學生語文素養參差不齊，一些學生普通話不標準、語言基礎差、口頭表達能力不好、詞匯積累少、閱讀量少，書寫能力弱。根據2012-2014年三所小學（青云譜學校、育新學校、洪都學校）的抽樣調查顯示，青云譜學校較之育新學校同齡孩子入學識字量少35%，閱讀量少50%，自主閱讀習慣不強。

二、原因分析

1．家長不重視孩子的成長

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子的第一課堂，家庭因素在影響學生學習方面起著重要的作用。城鄉結合地區學生一部分來自于本地區的原城鎮戶口居民，他們的爸爸媽媽甚至爺爺奶奶都住在這里，一部分來自于城郊外來務工家庭，家長經商或打工，文化層次不高。家長忙于生計忽視家庭教育，將教育子女的責任推給學校推給老師的不在少數。根據2012-2014年三所小學的抽樣調查數據，青云譜學校（六個年級各抽取一個班）家長每天堅持檢查作業占45%，每天督促孩子看書的（不論課外課內）占50%，一個月給孩子買一次課外讀物的家長占30%，然而育新學校這個比例普遍提高10%。這些學生語文學習習慣的養成，知識的拓展大都只能在學校完成。還有一些家長對孩子的學習期待過高，只以成績論英雄，只以排名看成長，表現為對每次考試的成績過度關注，要求過高、從中年級就開始嘮叨要上重點初中、上好班等。另外一種父母表現為對子女操辦過度，孩子在學習、生活甚至課余愛好活動的選擇上都要聽從安排，比如孩子不能選擇自己喜歡的三國書而要求看作文書，孩子不能選擇自己喜歡的圍棋而要求去練習足球。這樣的孩子缺少自立能力，從自我意識開始覺醒的小學中年級就喪失了主動學習的動機。

2.教師不注重學生的語文素養提高

小學老師沒有科研的考核，沒有升學的壓力，所以教學缺乏創新和鉆研，往往是按照準備好的教案按部就班講下去，一教就是十幾年甚至幾十年，對學生的引導不夠，越俎代庖，這是教學的最大弊端，在城鄉結合地區尤為普遍。突出表現為：老師不能巧妙的引導教學重難點，學生的思考空間不夠，以投影、讀寫和抄板書取代學生深思抑或一筆帶過，沒有引導，沒有過程。教師們只注重孩子們日常測試及期末測試的分數和排名，而沒有過多的去關注孩子的學習熱情和綜合素養的提高。

3.高質量的教研活動較少。

老師的教研活動就像軍隊的大練兵，通過相互評課、相互交流、尤其是相互學習達到提高教學水平的目的。雖然學校每個學期都開展不同形式的語文教研活動，表面上研討氛圍濃厚，點評各有建樹，但實際上大多數聽課都是走馬觀花，大家都是同事，聽后評課基本和氣一片，偶爾有一兩句質疑直擊缺點，加之教師評課水平不齊，反正課已上完至于改進則無從跟進。同時高水平的教學交流不多，能讓一些好的特級教師參與評課的機會不多，老師走出去參與全國的教學交流機會很少，能聆聽一次業內頂級教師評課授課成為奢望。

三、改進城鄉結合地區小學語文教學的對策研究

1.培養好的學習習慣，筑牢語文基礎

一個好的學習習慣是學習的開始，也是會學習的關鍵，盡快盡早地培養學生養成良好的語文學習習慣是每一個老師的責任，聽、說、讀、寫能力的提高都是以好的語文學習習慣為前提的。在平時的教育教學中，讓學生養成愛閱讀、會筆記、喜練字、能感悟、善表達的習慣。可以通過多種方式來提高孩子的閱讀興趣和學習習慣，例如班級建立圖書角，每個孩子每個學期捐10本書，大家可以互相交流看；每周的班會每組一個孩子交流一周讀書體會；每位同學每天練一頁古詩詞；每天早讀誦五分鐘古詩等等。在課外活動中，帶著孩子找春天，陪著學生參加科技活動，通過觀察春天的景致、動物的活動，通過領會科技的內涵、事物的變化等等，讓孩子以眼觀、耳聞、心悟的不同感受用不同的角度描寫出來。

2.營造好的學習環境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。古代教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，美國心理學家和教育家布盧姆也說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”

學校是學生學習的主要場所，城鄉結合地區學校更應創新性的打造濃厚的語文學習環境，每個角落和場景的布局都要獨具心思，釋放文化的氣息，散發教學的信息，以此激發學生學習情緒，啟迪學生的智慧。校園應完善圖書館、閱覽室、宣傳櫥窗、文化長廊等場所和設施；班級教室內也應有圖書角、墻報、學習園地、標語等，充分利用每一個方便的空間，確保學生能獲得有效的學習條件。例如洪都小學把每個立柱設計成圖書展覽窗，青云譜學校把走廊設計成手抄板展示窗，育新學校把過道設計成時事信息窗等等。營造良好的校園風氣才能營造一個寬松的“大語文”學習環境，讓學生每天沉浸在“語文的海洋”里，潛移默化的熏陶，深深的融入。

3.創新語文教學方法，點燃學習激情

“讓老師成為每一個孩子心中的媽媽”“我和學生是好朋友”，老師應重新定位自己的角色，努力走進每一位學生心靈，與他們成為好朋友，建立平等和諧的新型師生關系。

“滿堂灌”你講我聽“填鴨式”的教學模式，“抄寫中心思想”的教學手段已經落后，要創新就要創設教學情境，應用新的教學理念，開展趣味教學活動，這樣教學效果才最佳。在具體的教學過程中，要有針對的每個學生的不同學習程度在課前預設問題，完成導學案，創新“生本”的教學模式。在課堂上則應用開放式教學模式，通過師生互動，生生互動，讓學生成為課堂的主人，讓學生感受到學習的樂趣。課后通過分類測試的方法了解他們的課堂學習效果，對各個小組學習的情況及時反饋。

4.加強家校溝通聯系

家庭教學和學校教育是孩子教育的兩個重要方面，相輔相成，老師要成為孩子的家長，家長也要成為孩子的老師。第一，班主任要做好學生及其家庭情況的摸底統計工作，了解每個家長的情況，通過家訪，了解每個孩子的家庭情況。平時多和家長溝通聯系，充分利用新媒體（微信、班級群）手段，讓他們明白語文學習的重要性，語文不僅僅是會讀兩個字，寫幾句話，而是以后各門課程學習的基礎，也是學習其他學科的工具。第二，語文知識是廣博而零散，單單課堂上的40分鐘是不夠的，這需要一個長期的積累過程，成績只是一個方面，語文學習習慣和閱讀習慣的養成至關重要，要讓孩子多讀書，會讀書、讀好書，多陪孩子讀書、交流讀書感受，營造書香家庭氛圍。

5.拓展教育資源，深化教學改革

第一，利用豐富的自然和人文資源。以發現的眼睛去努力開發語文課程資源。青云譜學校周圍有著豐富的特有資源，如八大山人紀念館、"豫章十景"中的"鐵柱仙蹤"萬壽宮、大法官梅如傲故居等，它們都應該成為學生主動求知、感悟生活的課堂。第二，利用網絡平臺實現課程資源的共享。把好的教學資源、好的學習資料傳到群里共享。第三，利用市區名校先進的教育資源。多讓老師參加各類教研活動，多請名師來校指導，以提升老師的教育理念和教學水平。

城鄉結合地區學校雖然存在許多劣勢，但是只要發揮好優勢，不斷創新理念和方法，優化校園人文環境，加強家校互動，開拓課程資源就一定能把語文教學搞好。

［1］語文課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2011.［2］城鄉結合部小學語文教學現狀及對策［J］.江蘇教育，2012，（8）.［3］城鄉結合部中學的語文教學現狀及對策［J］.學苑教育，2013，（20）.

［責任編輯：劉忠林］

陳萍（1980—），女，青云譜學校，小教高級，研究方向為小學語文教學。（江西南昌330003）