小學階段民族節日文化的校本課程開發

[提 要]近年來，隨著我國現代化教育體制改革在各地區的深入，在推動我國各地區教育事業發展的同時，也對地區特色校本課程開發提出了新要求和新標準。尤其是三級課程管理政策的實行，為民族地區的校本課程開發提供了有力支持和重要途徑。小學階段基于民族節日文化的校本課程開發，對于民族地區小學階段學生民族文化的認知和傳承具有至關重要的作用。

[關鍵詞]小學階段；民族節日文化；校本課程；開發

[作者簡介]裴艷超（1983--），女，江西科技師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。（江西南昌 330013）

[基金項目]本項目由江西科技師范大學研究生創新專項資金資助（YC2015-X14）

一個民族的節日文化集中體現了這個民族的歷史發展和風俗演變，并在很大程度上突出了一個民族的精神和傳統。我國現代化教育改革中一再強調培養學生的民族精神和民族意識，在這一方面基于民族節日文化的校本課程開發具有天然的優勢。但由于我國大部分民族地區對與民族節日文化的校本課程開發起步晚，發展時間短，因而難免存在著一些問題。針對問題，采取相應措施加快民族節日文化的校本課程開發，對于我國民族地區小學階段教育以及我國現代化教育事業的整體發展都具有重要的現實意義。

一、小學階段民族節日文化校本課程開發意義

（一）有利于民族文化資源的利用

民族節日文化資源是民族文化的根據，屬于地區性的自我資源，蘊含這濃郁的本土文化氣息，其中包括民間民俗文化、自然景觀、歷史文化資源等等。其不僅具有傳統性、歷史性，還具有地方性和傳承性，每一種民族節日文化都有其深厚的內涵和價值。

多數地方的民族節日都有自身的文化特色，例如內蒙古巴林右旗地區的祭敖包是流傳至今的重要傳統節日之一，其中包含了民族宗教、信仰等方面的傳統文化。每個地區都有其相應的民族文化氣質，可從中借鑒具有地方特色的文化，進行文化瑰寶的深入挖掘。小學階段教育應當通過民族節日文化資源開發校本課程，使得小學階段學生更加貼民族近生活，走進民族生活，了解民族生活。民族節日文化的校本課程開發將傳統民族概念、人文精神思想結合起來，使得學生積極主動投入民族文化交流和傳承中。此外，對民族節日文化資源在小學階段合理利用，能夠使得學生更加了解本民族的生活、社會、文化、情感之間的關系，進一步促進民族地區學校小學階段教育的迅速發展。

（二）有利于小學階段學生民族認同感的培養

民族節日文化小學階段教育屬于教學體系中一個多元化教育，其操作性強、學科跨度大，是一門有內涵、值得深入的課程。小學階段現代化教育事業的迅速發展，決定了基于民族節日文化校本課程開發的多元化教育勢在必行。在地方不僅要開展民族節日文化小學階段教育，還應當讓學生對風土人情、自然環境、人文歷史進行了解和認識，對本民族、社會、經濟、文化的發展關系和對多元化小學階段人才進行培養，以便適應社會發展的要求。進行民族節日文化小學階段校本課程開發，必須將民族節日文化滲透進去，培養學生對于國家、民族民間小學階段的民族節日文化情懷以及認同感。

隨著多元文化的發展，特別是當今社會到處充斥著視覺文化，學生也對刺激、商業、娛樂性的流行文化和大眾文化非常感興趣，卻對自己家鄉的民族文化采取鄙視或者漠視的態度。在對內蒙古巴林右旗地區十四所小學的問卷調查中，對于蒙古族傳統文化比較感興趣的小學生不到30%，對蒙古族傳統文化毫無興趣的小學生超過了50%。大部分小學階段學生并沒有對珍貴的民族節日文化素材感興趣，而是采取漠視，甚至鄙視的態度，忽略民族地區別樣的特色與風情。所以，應當對學生進行民族節日文化的認同感的培養，積極開發民族節日文化校本課程，以此提升學生對家鄉民族文化的情懷和認同感。

二、小學階段民族節日文化的校本課程開發對策

（一）完善小學階段特色教育

學校小學階段要有其自身的特點，就要對小學階段課程進行完善，對民族節日文化小學階段的教育資源進行引入。開設民族節日文化小學階段的校本課程，要把學校作為根本，實行特色教育。在民族節日文化校本課程在小學階段進行教育實踐中，歸并原有的小學階段活動以及興趣小組之類的分散型課程，歸納為內容構架、課程目標合并的課程。在課程中將民族節日文化小學階段內容和課程加入其中，保證小學階段教育的資源條件得到充實和充分的利用以及獲取。使得學校特色得到凸顯，使得民族節日文化小學階段資源成為地方和國家的特色性小學階段教育。

通過本地區的民族節日文化小學階段資源，學校對課程進行開發，有利于學生興趣的激發，學校小學階段教育質量的提高，并且能夠發展、傳承、保護地方民族文化。通過對民族節日文化小學階段校本課程開發進行研究，研究其在某種程度上，跨越空間和時間，所包含的思想意義和深刻含義，這就需要對生活進行大量的積累。通過民族節日文化小學階段的學習，使得學生創造力、想象力、觀察力得到培養，使得小學階段學生的藝術情趣受到潛移默化的影響。學生了解民族節日文化的藝術、貼近感受民族節日文化藝術，使得學生在當地民族文化背景下，學習民族節日文化。

（二）完善開發機制

民族節日文化校本課程開發高考應試教育機制的完善，首先需要改革教育理念，教育工作者應明確小學階段的教學目標及任務。在教授學生掌握小學階段文化、技能，培養文化素質的同時，注重培養學生的民族意識和民族精神，提高學生對民族文化的認同感。充分激發學生學習民族文化的興趣和積極性，通過民族節日文化校本課程開發讓學生的綜合素質得到發展，而不是單純將民族節日文化校本課程開發當作為一項表面工程。其次，在進行民族節日文化校本課程開發過程中，應合理安排理論課程與實踐課程，避免出現理論與實踐脫節的情況，從而使學生能夠全面、深入了解和學習民族文化。

（三）提高重視程度

小學學校需提高對民族節日文化校本課程開發的重視程度，學校方面應適當地增加民族節日文化校本開發課程，并積極配合教師進行民族節日文化校本課程的開發工作，為開發教師提供人力和物力上的支持。對于教師而言，在開發過程中應對學生負責，而不是抱著混時間、敷衍了事的態度，民族節日文化校本課程開發質量對于小學階段學生民族文化的學習有直接影響。因此在開發中教師必須根據學生的學習要求，深入挖掘民族節日的文化內涵和教育作用，制定符合學生發展的課程內容。例如蒙古族傳統的馬奶節，在這一傳統節日中，牧民們為祈福吉祥安康，在秋季收獲之際舉辦盛大地集會，以馬奶為名，一方面是象征潔白純凈，另方面是為提醒后人不要忘記草原民族與馬的深厚感情。在校本課程開發中，教師要找準切入點，讓學生真正能夠從校本課程中學習到民族文化和民族精神。

（四）加大投入

民族地區應加大對于民族節日文化校本課程開發的人力與物力投入，置備齊全民族節日文化校本開發教學中所需的工具、設備，加快各類基礎教學設施建設，為學生的學習提供良好的學習環境。同時，學校應定期組織教師進行專業培訓活動，為教師教學提供專業的指導與幫助，并加強教師之間的相互學習交流，通過經驗分享、方法總結，實現共同提高與進步。此外，學校還可為教師設置專項發展基金，鼓勵和支持教師進行自我深造，全面提升教師團隊的專業水平與職業素養。

（五）引導學生樹立正確的學習態度

在校本課程教學過程中，教師應有意識地引導學生樹立正確的學習態度，讓學生認識學習民族節日文化校本課程的作用與意義。對于學習民族節日文化校本課程抱有濃厚興趣的學生，在教學中教師應讓這部分學生充分認識民族節日文化校本課程中的民族文化魅力與深刻內涵，將興趣轉化為學習的動力。而對于對民族節日文化校本課程學習不感興趣的學生，教師應先讓這部分學生充分了解學習民族節日文化校本課程的意義，以及學好民族節日文化校本課程應有的正確心態，逐步糾正這部分學生的學習態度。

三、結語

小學階段民族節日文化的校本課程開發有利于民族文化資源的充分利用，有利于小學生民族精神和民族意識的培養。在開發民族節日文化校本課程中，應深入挖掘民族節日文化的教育內涵，提高重視度、加大課程開發投入。同時，小學階段民族節日文化的校本課程開發還必須與時俱進，順應我國社會和教育現代化發展需求，不斷創新和探索開發路徑。

[參考文獻]

[1]裴艷超，施晶暉.小學階段民族節日文化的校本課程開發[J].亞太教育，2015，（14）.

[2]馬志穎.民族中小學校本課程資源開發中的文化選擇研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

[3]如合亞木·海排提.民族文化校本課程開發研究[D].上海：華東師范大學，2016.

[4]王景.少數民族地區民族文化校本課程開發研究[J].現代教育科學，2008，（10）.

[5]邵忠祥.民族文化校本課程開發的個案研究——以貴州省黔東南州為例[J].凱里學院學報，2012，（4）.

[6]王雙全，關健，張艷華.民族學校校本課程開發民族文化品格弱化成因分析——以赤峰市蒙古族學校校本課程開發為個案[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2016，（6）.

[責任編輯：邵猷芬]