“高級語言程序設計”教學方法探索

吳華　常俊萍　安豐彩

【摘 要】“高級語言程序設計”是計算機專業一門重要的專業基礎課，又因為其實踐性很強，如何改變傳統的教學方法、提高學生自主學習能力，值得探索。本文提出改革措施，將項目化教學與案例引入式教學相結合，并利用“課堂派”軟件組織教學，可幫助學生建立程序設計思想，提高學生分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】項目化教學；案例引入式教學；高級語言程序設計

0 引言

“高級語言程序設計”對于計算機類專業的學生而言，是一門非常重要的基礎課，也是計算機專業課程體系中第一門專業基礎課。該課程著重培養學生的邏輯思維能力和編程思想，對后續課程影響較大，比如數據結構、Java、C#等。由于C語言涉及的數據類型及表達式豐富、語法結構復雜，而傳統的教學模式以講解語法知識為主，缺乏對整體結構的分析，學生普遍覺得該門課程難學難懂。另外，C語言注重實踐性，若沒有大量的上機實驗，很難掌握編程技巧。因此，如何改變“高級語言程序設計”課程的教學方法，引導學生自主學習，并能結合項目化教學[1]使學生學以致用，具有重要的意義。

1 教學中存在的問題分析

經過三年的“高級語言程序設計”教學，發現C語言是學生學得較吃力、教師教得較辛苦的一門課。一般“高級語言程序設計”在大學一年級開設，學生覺得該門課難懂難學，分析原因有以下幾點：

1.1 部分學生的數學基礎較差。而教師舉例時，常涉及一些數學問題，學生對C語言產生畏難情緒。因此，教師在舉例時，應少舉涉及數學的案例，可以找其他貼近生活的例子代替。比如在講解循環語句時，可舉“猴子吃桃的問題”、“由星形組成倒三角”這樣的案例，讓學生通過編程，對C語言產生興趣。

1.2 有些學生的英語基礎較差，一看到C語言是用英語書寫，心里就打退堂鼓，實際C語言常用的關鍵字只有32個，只要熟記這些關鍵字，就不會影響編程。

1.3 大一新生剛接觸C語言，還沒有形成編程思想，對所學的知識不理解或不會運用，并且有疑難問題的時候得不到及時的指導。另外，學生課下上機實驗的時間不足，也造成學生覺得C語言難學。傳統的C語言教學模式注重語法知識的講解，而忽視對算法的分析，使學生“只見樹木，不見森林”，缺乏對C語言程序整體架構的認識。

2 教學方法改革措施

2.1 培養學生的學習興趣，注重算法的講解

課堂應采用案例引入式教學[2]，通過舉貼近生活的案例，激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力。例如，第一堂課可通過在屏幕顯示“Hello World”的例子，讓學生了解C語言程序的運行過程，熟悉C語言編譯環境。編出一個小程序后，學生會獲得一定的成就感，從而愿意進一步學習C語言。另外，C語言教學中不能只停留在講解它的語法規則，而應注重算法的分析，從而培養學生的編程思想。可以多設計一些解決實際問題的實驗，比如水仙花數、小學生四則運算測試系統、猜數游戲、超市計費系統等，讓學生通過分析問題找出解決問題的方法，再給出設計算法，應用流程圖或N-S圖畫出算法，然后按照流程圖編程。這樣有利于培養學生形成編程思想，使其對程序的整體邏輯結構有一清晰的認識，從而掌握獨立分析問題、解決問題的方法。

2.2 項目化教學與案例教學相結合

選取合適的項目貫穿整個學期的教學，并將項目分成若干個子項目，每個子項目又包含二到三個任務。即制定一個綜合項目，每學完一章，讓學生分組（一般4-6人一組）完成該項目的一部分功能，逐步完善該項目，等學完所有的知識點后，可完成該項目。因為真實的項目規模龐大，初學者因為沒有相關的知識儲備，在一個C語言的教學周期內完不成那些龐大的項目。另外，對于沒有任何編程經驗的學生來說，需要對真實的項目進行裁剪，選擇合適的內容進行教學。項目化教學可結合采用分組教學法，讓學生分組協作完成，在教學實施中，教師要花心思，制定相關的獎勵機制，監管學生的學習動態，避免“吃大鍋飯”的情形。可在每個小組中挑選一到兩個專業素質較好的學生擔任正副組長，讓他們對本組項目全權負責，發揮優秀學生在課程設計中的積極作用。在這個過程中，教師起引導組織監管的作用，同時亦要講授案例中所貫穿的知識和技能，亦可在課堂上演示部分程序代碼，激發學生循序漸進地完成程序。文獻[3]中選取“學生成績管理系統”作為貫穿整個學期的綜合項目，共分成6個子項目。在學期初教師給出該項目的整體要求和軟件開發流程（見圖1），讓學生在這些子項目中分別完成系統的界面設計、成績錄入、成績顯示、成績查詢、學生信息的插入和刪除。從而將“高級語言程序設計”課程的知識點串接起來。在每節課的開始采用案例引導式教學，精選案例，既貼近生活又能涵蓋知識點，使學生提高學習C語言的興趣，較快掌握程序設計的思想和方法。

2.3 利用“課堂派”軟件組織教學，改革課程考核方式

“課堂派”是一款基于微信的APP軟件，北京吉利學院教師利用“課堂派”可與學生增強互動，學生可在線提交作業、提問，教師可在線查閱作業、答疑、上傳資料等。該軟件還提供考勤、作業查重等功能。利用該軟件能優化課堂教學過程，實現網絡資源共享，促進學生與教師間交流，從而有利于培養學生自主性、研究性學習能力。另外，C語言課程的考核方式應采用過程性考核[4，5]方式，分數比例為：總成績=考勤（10%）+平時作業（10%）+實訓項目（20%）+期中考試（20%）+期末考試（40%）。其中每一項都按100分計算。平時作業包括課堂練習和課后作業，每次提交的作業和課上練習均記入總成績。實訓項目調試成功且顯示正確結果得60分，項目報告完整、規范得40分。期中考試為上機編程，期末考試為試卷答題。通過采用這種考核方式，能激勵學生注重平時作業的提交、認真聽講，把握上機實驗的機會，不斷調試程序、解決語法錯誤，培養自己分析問題、解決問題的能力。

3 結束語

“高級語言程序設計”是一門非常重要的專業基礎課，而且實踐性很強。因此應采用項目化教學與案例教學相結合，并采用分組教學的組織模式，通過一個或兩個綜合項目將C語言的知識點串接起來。每堂課通過案例引出新內容。該教學法可激發學生的學習興趣，較快掌握程序設計的思想和方法，培養學生自主學習能力，積累項目經驗，為今后就業提升職業競爭力。

【參考文獻】

[1]謝進軍，賈坤鵬，宋大成.項目教學法在《C語言程序設計》課程中的應用[J].科學與財富，2013（07）：251.

[2]胡楓.《C語言程序設計》的案例式教學的設計[J].青海師范大學學報：自然科學版，2010（04）：48-51.

[3]盧麗君，褚翠霞.C語言程序設計項目教程[M].華中科技大學出版社，2014，09.

[4]胡香娟.C語言程序設計實驗教學方法探討[J].科技創新與應用，2012（12）：266.

[5]何艷敏.“高級語言程序設計”的教學方法研究[J].中國校外教學（理論），2010（04）：166-167.

[責任編輯：湯靜]