認(rèn)知視角下的翻譯思維與翻譯教學(xué)研究

尤春芝

【摘 要】 分析認(rèn)知視角下的翻譯思維與翻譯教學(xué)方式，提出結(jié)合翻譯語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻譯思維的認(rèn)識(shí)；注重翻譯體驗(yàn)，營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好翻譯習(xí)慣等相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知視角；翻譯思維；翻譯教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-00-01

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才更成為了當(dāng)前廣大教師與學(xué)者所思考的重要問(wèn)題。隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新與改革，翻譯教學(xué)模式也在不斷發(fā)生著改變。認(rèn)知視角下更為關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知能力，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求，創(chuàng)新翻譯教學(xué)的模式勢(shì)在必行。文章針對(duì)認(rèn)知視角下的翻譯思維與翻譯教學(xué)進(jìn)行分析，提出一些個(gè)人觀(guān)點(diǎn)與淺見(jiàn)，希望能夠?qū)Ψg教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、翻譯思維過(guò)程的特點(diǎn)分析

翻譯思維過(guò)程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在翻譯的認(rèn)知心理模型，翻譯思維過(guò)程的特點(diǎn)兩個(gè)方面。

（一）翻譯的認(rèn)知心理模型

思維屬于認(rèn)知活動(dòng)，思維心理學(xué)認(rèn)為，思維是認(rèn)知活動(dòng)的最高級(jí)形式，主要包含感覺(jué)、直覺(jué)以及低級(jí)的認(rèn)知方式，但是其中也包含著概括規(guī)律、預(yù)測(cè)未知等活動(dòng)。現(xiàn)代思維心理學(xué)主要包含格式塔學(xué)派、行為主義學(xué)派、信息加工學(xué)派以及聯(lián)結(jié)主義學(xué)派等。格式塔學(xué)派思維是“完形”的不斷完善；行為主義學(xué)派思維是無(wú)聲的語(yǔ)言；信息加工學(xué)派則是對(duì)信息進(jìn)行再度加工的過(guò)程；聯(lián)結(jié)主義學(xué)派則是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息的深層次處理。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，信息加工（information processing）范式逐漸成為了人類(lèi)認(rèn)知的最佳方式，能夠明確理解、認(rèn)知以及生成之間的關(guān)系，使翻譯過(guò)程更加明確，翻譯價(jià)值更加顯著[1]。

（二）翻譯思維過(guò)程的特點(diǎn)

分析翻譯的思維過(guò)程可以得出翻譯思維的特點(diǎn)，翻譯思維過(guò)程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在翻譯思維過(guò)程具有一定的序列性特點(diǎn)以及翻譯思維過(guò)程是不斷變化的思維過(guò)程方面。

1. 翻譯思維過(guò)程具有一定的序列性特點(diǎn)

由源文信息的輸入到復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程，最終到譯文語(yǔ)言的形成，語(yǔ)言經(jīng)歷了信息序列處理的過(guò)程，翻譯思維需要按照特定的要求不斷轉(zhuǎn)化，所以具有一定的序列性特點(diǎn)[2]。

2. 翻譯思維過(guò)程是不斷變化的思維過(guò)程

翻譯思維過(guò)程是不斷變化的思維過(guò)程。由理解文意到椎間轉(zhuǎn)換，最后在生成語(yǔ)言，實(shí)際上是一種由上而下的思維交互過(guò)程，同時(shí)這種過(guò)程也具有一定的可逆性特點(diǎn)，所以說(shuō)翻譯思維是不斷變化的過(guò)程。

二、認(rèn)知視角下的翻譯思維與翻譯教學(xué)策略

認(rèn)知視角下，教師需要在深入分析翻譯思維過(guò)程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合翻譯語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻譯思維的認(rèn)識(shí)；注重翻譯體驗(yàn)，營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好翻譯習(xí)慣等方式靈活開(kāi)展翻譯教學(xué)活動(dòng)。

（一）結(jié)合翻譯語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻譯思維的認(rèn)識(shí)

翻譯活動(dòng)的有序開(kāi)展需要建立在譯者對(duì)原文內(nèi)涵深入了解的基礎(chǔ)上，再通過(guò)信息交互、信息轉(zhuǎn)換達(dá)到信息生成，完成譯文工作[3]。譯者對(duì)原文的理解能夠直接影響譯者的整體文本翻譯質(zhì)量，而學(xué)生的認(rèn)知能力也會(huì)直接決定著翻譯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果。

比如針對(duì)于這一話(huà)題：

A： Would you go to travel this summer？

B： I need to work overtime.

A：今年夏天你會(huì)去旅游嗎？

B：我需要加班。

在這一對(duì)話(huà)內(nèi)容中，A的提問(wèn)和B的回答之間雖然沒(méi)有必然的詞匯聯(lián)系或者語(yǔ)法關(guān)聯(lián)，但是A可以從B的回答知道，B要在今年夏天加班，不能去旅行了，結(jié)合文本內(nèi)涵可以看出對(duì)話(huà)的實(shí)際內(nèi)涵。語(yǔ)篇的連貫性還取決于運(yùn)用非語(yǔ)言知識(shí)，而連貫性取決于讀者對(duì)篇章的認(rèn)知和判斷。在翻譯的過(guò)程中，翻譯者需要結(jié)合自身的認(rèn)知能力，在分析文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，做出恰當(dāng)?shù)姆g，判斷語(yǔ)義之間的實(shí)際聯(lián)系。

在翻譯教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)翻譯語(yǔ)境，使學(xué)生能夠基于不同的翻譯語(yǔ)境更好的學(xué)習(xí)翻譯思維，提升學(xué)生的翻譯能力與翻譯質(zhì)量。

比如教師可以借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生播放一段視頻對(duì)話(huà)內(nèi)容，組織學(xué)生根據(jù)對(duì)話(huà)中的人物、對(duì)話(huà)中的場(chǎng)景進(jìn)行翻譯。

比如可以營(yíng)造家庭生活情境：

A： Theres the doorbell

B： Im in the bath.

A： Ok.

A： 門(mén)鈴響了。

B： 我在洗澡。

A： 好的。

對(duì)話(huà)內(nèi)容之間雖然沒(méi)有直觀(guān)的聯(lián)系，但是通過(guò)語(yǔ)義可以看出對(duì)話(huà)之間存在著密切的聯(lián)系。文本語(yǔ)義內(nèi)涵傳遞出“門(mén)鈴響了，但是“我”在洗澡，沒(méi)有辦法開(kāi)門(mén)，請(qǐng)你開(kāi)門(mén)。”的意思，教師可以組織學(xué)生分析文本內(nèi)涵，通過(guò)多種多樣的實(shí)踐聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的文本翻譯能力。

（二）注重翻譯體驗(yàn)，營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

認(rèn)知語(yǔ)言翻譯觀(guān)認(rèn)為，譯者作為認(rèn)知主體以現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)為背景參與多重互動(dòng)?；趯?shí)踐體驗(yàn)的翻譯教學(xué)活動(dòng)，能夠產(chǎn)生更為有效的翻譯教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生更好的理解文本知識(shí)。翻譯教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重突出主體認(rèn)知活動(dòng)在翻譯中的表現(xiàn)，注重翻譯原文與譯文之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展翻譯體驗(yàn)活動(dòng)。比如教師可以模擬現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)商務(wù)交流活動(dòng)，3到5名學(xué)生作為企業(yè)中國(guó)大區(qū)的代表，另外幾名學(xué)生代表美國(guó)區(qū)的代表，每一個(gè)企業(yè)談判人員都跟隨一名翻譯人員，使更多的學(xué)生能夠參與到實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生可以自由講述自己企業(yè)的發(fā)展價(jià)值或者商業(yè)價(jià)值，其后中國(guó)大區(qū)代表的翻譯人員需要譯成英文，美國(guó)大區(qū)企業(yè)代表的翻譯人員則需要將美國(guó)企業(yè)代表的話(huà)語(yǔ)翻譯為漢語(yǔ)。其他學(xué)生作為觀(guān)眾，則可以指出哪些學(xué)生在翻譯過(guò)程中存在問(wèn)題、語(yǔ)病等等，營(yíng)造互動(dòng)型的英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)氛圍。

（三）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好翻譯習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生都是思維的獨(dú)特個(gè)體，在翻譯教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)與認(rèn)知能力，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)翻譯思維，并使學(xué)生形成良好的翻譯思維習(xí)慣[4]。

翻譯思維習(xí)慣指的是譯者優(yōu)化的翻譯思維過(guò)程和優(yōu)秀的翻譯思維品質(zhì)，這對(duì)于譯者的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。教師可以通過(guò)一系列教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)翻譯與翻譯文本、翻譯與讀者、翻譯與原文作者之間的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生的思維模式。

思維的反復(fù)性要求翻譯教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的原文與譯文語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的分析能力。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多看一些有關(guān)于翻譯思維的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生形成記筆記的習(xí)慣，對(duì)日常生活中所掌握的翻譯思維、翻譯方式進(jìn)行記錄，對(duì)自己存在疑慮的翻譯文本標(biāo)注出來(lái)，并可以在課堂中與同學(xué)、與教師進(jìn)行討論。教師也可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的翻譯文本內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)翻譯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)翻譯思維轉(zhuǎn)換的靈活性和敏捷性。

三、結(jié)束語(yǔ)

翻譯思維與翻譯教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。認(rèn)知視角下，教師可以通過(guò)結(jié)合翻譯語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻譯思維的認(rèn)識(shí)；注重翻譯體驗(yàn)，營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好翻譯習(xí)慣等方式，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯思維，提升學(xué)生的綜合翻譯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向陽(yáng). “譯意”還要“譯體”——文體學(xué)視角下的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生翻譯教學(xué)探討[J]. 江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，01：129-135.

[2]李銀芳. 文化傳播視角下的我國(guó)地方高校翻譯教學(xué)國(guó)情化實(shí)踐路徑探討[J]. 考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語(yǔ)教研版），2012，05：59-64.

[3]陳蘇伊，齊仕融，陳琪. 翻譯能力模型視角下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科翻譯教學(xué)——以浙江省四所大學(xué)為例[J]. 英語(yǔ)教師，2013，08：24-31.

[4]侯敏. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的翻譯過(guò)程解析——以“晉祠”、“圣母殿”的英譯為例[J]. 西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，05：107-111.