探究如何打造高效高中英語(yǔ)教學(xué)課堂

劉德洲

【摘 要】 作為一線教師，打造高效課堂是我們一直以來(lái)孜孜以求的目標(biāo)。所謂的高效課堂，就是指用盡可能少的教學(xué)時(shí)間，獲得最大教學(xué)收益的教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)該是緊張、活潑而又充滿愉悅的課堂享受。因此，如何在高中英語(yǔ)課堂中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的，就成為廣大教師在課堂教學(xué)中必須重視的一項(xiàng)課題。本人多年以來(lái)，一直從事英語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)如何構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂做了一些努力與探索，認(rèn)為活力是使課堂教學(xué)達(dá)到高效的最重要因素。

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建；高中；英語(yǔ)；高效；課堂

【中圖分類號(hào)】G633.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地。追求課堂教學(xué)的最佳效率，是每一個(gè)一線教師都在致力追求的目標(biāo)。構(gòu)建高效課堂是取得教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教育效果最大化的最佳途徑，是師生完美配合的教學(xué)形式。如何在教學(xué)實(shí)際中構(gòu)建高效課堂，是一個(gè)很值得我們思考的問(wèn)題。細(xì)節(jié)成就完美，細(xì)節(jié)處方可見真功夫，高效課堂是當(dāng)下課堂教學(xué)真正走向有效的法寶。

我校一直秉承素質(zhì)教育的教學(xué)理念，致力于高效課堂的研究與探討，多年以來(lái)一直堅(jiān)持開展“活力課堂”“高效課堂”等活動(dòng)，通過(guò)教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的交流，對(duì)公開課、示范課的研討等多種形式，提高課堂教學(xué)效率，以培養(yǎng)有牢固英語(yǔ)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新教學(xué)精神的高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，同時(shí)，也大大促進(jìn)了教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

一、備課是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

備課技術(shù)是教師綜合能力的表現(xiàn)。其中包括教學(xué)資源的分析，目標(biāo)的制定，教具的準(zhǔn)備，重點(diǎn)的確立，難點(diǎn)的突破，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)、課堂用語(yǔ)的組織等等。

我們的備課應(yīng)該要源于教材而高于教材，創(chuàng)造性地使用教材。教師首先要對(duì)教材內(nèi)容要有一個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)，要充分分析教材所要表達(dá)的意圖，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材設(shè)置的活動(dòng)，以期更好地達(dá)到教材及《標(biāo)準(zhǔn)》里預(yù)設(shè)的目標(biāo)。所以“用教材教”并不是對(duì)教材內(nèi)容的全盤否定，而是在充分了解教材意圖的基礎(chǔ)上用更好的活動(dòng)或更好的表達(dá)方式去代替它，難度可以升降，方式可以靈活多樣。

我們備課的目的就是給學(xué)生講，所以上課前必須考慮學(xué)生的接受程度、學(xué)生接受過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題、學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)。授課過(guò)程中，我們授課的內(nèi)容超出了學(xué)生的接受程度，或?qū)W(xué)生提出的某個(gè)問(wèn)題手足無(wú)措，啞口無(wú)言，出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，或不了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)感興趣，教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷甚至根本聽不懂，使得授課內(nèi)容枯燥乏味。因此，備學(xué)生是非常重要的。

教學(xué)過(guò)程要環(huán)環(huán)相扣，老師上課前應(yīng)該設(shè)計(jì)好流程，如提出什么問(wèn)題，并猜測(cè)學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過(guò)渡等等。但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這種課堂缺乏激情、靈感，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往不懂得自學(xué)、不能靈活變通。老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們充分觀察、交流、嘗試，享受發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣；教學(xué)過(guò)程中，教師不必拿著設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，可以跟著學(xué)生的思路與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享發(fā)現(xiàn)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。課堂是復(fù)雜多變的，教師不但要考慮“怎樣教？”更應(yīng)該考慮學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)有什么樣的反應(yīng)，他們對(duì)哪些感興趣，對(duì)哪些感到有學(xué)習(xí)的障礙，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)。所以教師必須留有學(xué)生出現(xiàn)其它反應(yīng)的對(duì)策的空間，即當(dāng)課堂出現(xiàn)預(yù)想不到的反應(yīng)時(shí)，能及時(shí)處理，而不會(huì)因課前沒(méi)有考慮到這樣的問(wèn)題而跳過(guò)去或者繞過(guò)去。總之，課堂的中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教是為了學(xué)生更好的學(xué)。

二、互動(dòng)是構(gòu)建高效課堂的核心

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教與學(xué)互動(dòng)的活力之源。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在特定的教學(xué)情境中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引出教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

首先教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種科學(xué)、合理的教學(xué)任務(wù)，并注意任務(wù)的預(yù)設(shè)有利于學(xué)生生成問(wèn)題的空間。其次鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。再者應(yīng)關(guān)注課堂生成的問(wèn)題，這類問(wèn)題往往需要教師調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，需要教師的知識(shí)積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智等。也更能體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)生主體性、教學(xué)民主性、課堂互動(dòng)性和開放性的特點(diǎn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，即引發(fā)學(xué)生興趣；組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)相互合作；教師還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，即引活思維、引發(fā)互動(dòng)。教師扮演好各種角色對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重大的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。教師通過(guò)教學(xué)策略的運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，建構(gòu)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中生成問(wèn)題、內(nèi)容、目標(biāo)的處理，也需要教師正確的引動(dòng)。

三、構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)建議

通過(guò)對(duì)實(shí)際操作，我認(rèn)為教師在保證學(xué)生有效合作，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率方面有非常重要的作用。

教師在組織任務(wù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意科學(xué)分組，讓不同語(yǔ)言水平的同學(xué)在同組內(nèi)相互協(xié)作，共同完成任務(wù)；科學(xué)分工以確保每個(gè)學(xué)生均有事可做。教師要安排時(shí)間，任務(wù)內(nèi)容，展示形式及要求等。

教師要扮演好不同的角色，因?yàn)榛?dòng)學(xué)習(xí)開展的成功與否同老師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在學(xué)生合作的討論過(guò)程中，老師是觀察者，引導(dǎo)者。例如：教師必須對(duì)每個(gè)小組的討論進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)M(jìn)行順利的小組提出表?yè)P(yáng)，而對(duì)偏離學(xué)習(xí)任務(wù)的小組進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥；而在小組匯報(bào)時(shí)，老師則要扮演好組織者和評(píng)價(jià)者的角色，適時(shí)地介入讓學(xué)生明白合作的技能與方法。

運(yùn)用各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在互動(dòng)課堂中享受到成功的喜悅。僅有教師的口頭評(píng)價(jià)顯得蒼白無(wú)力，所以，評(píng)價(jià)手段要多樣化、富有創(chuàng)造性。

總之，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂才是高效的課堂。學(xué)生能夠獨(dú)立思考、探索，把互動(dòng)教學(xué)與班級(jí)集體教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)等其他學(xué)習(xí)方式相組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，必定能確保課內(nèi)教學(xué)的有效性。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，本人將在今后的教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。

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