新課改下農村初中英語課堂教學探討

劉文娟

【摘 要】 隨著新課改的迅速推進，在農村初級中學提高課堂教學時效性卻面臨著很大的困難。硬件設施落后；師資力量薄弱，專業水平和綜合素質有待提高，教學時間不足，教材內容多等問題長期困擾著我們，嚴重阻礙了農村英語教學的發展。所以英語教師只有改進我們的課堂教學，要創建有特色的課堂教學，這樣才能從根本上改變農村英語教學落后的現狀，實實在在提高課堂教學的效果。

【關鍵詞】 農村初中英語；課堂教學；問題；對策

【中圖分類號】G63.32 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

初中階段是基礎教育的關鍵時期，學生的獨立意識日益增強。作為初中階段的教師，應該從對該階段學生的生理、心理特征變化出發，轉變教學方式，創新教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的潛能，培養學生自主學習意識，建立以學生為課堂主體的教學模式，倡導以學生為中心的教學理念，真正提高課堂教學的時效性。初中英語教育同樣也不例外，英語作為一門外語，無論是語言環境還是學生對英語的認知程度，都需要我們去研究、摸索出一條更加適應以漢語為母語的學生的教學思路。

1 初中英語課堂教學存在的主要問題

1.1填鴨式

有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。

1.2陳舊式

有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，即使擁有了電子白板等現代化教學工具，也因教師信息技術知識的缺乏，課堂設計只是簡單的ppt操作，根本提不起學生學習的興趣，更不能使其發揮最大價值。

1.3應試式

學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

1.4厭學式

學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞，往往按照單詞的字母順序，像讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的“努力學習”收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

2 農村初中英語課堂教學策略

2.1精心設計課堂導入，激發學生學習英語的興趣

導入是課堂教學的重要環節，良好的開端是成功的一半。課堂導入設計得巧妙有趣，可以激起學生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣。而興趣是最好的老師。只有對事物產生濃厚的學習興趣，才能愿意接近它，學習它，才能促進學生懷著強烈的求知欲積極主動地參與到課堂教學中來。因此，教師要重視課堂導入環節的設計，要做到課伊始，趣已生。筆者在教學中常用到直觀導入法、歌曲導入法、游戲導入法等，備受學生的喜愛，收到較好的教學效果。

2.2以學生為主，創和諧課堂

教師應該改變舊有的師生關系，把課堂建成一個和諧、互補的大家庭。課堂是一個情感表達場所，教師面帶微笑、用親切而又鼓勵的話語和藹地與學生交流，有利于營造一個輕松的教學氛圍，能夠在心理上給學生一種安全感。這對課堂活動的順利開展有著非常重要的意義。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉化為能力。

正確處理英語學習中所犯的錯誤，保護學生自尊，增強其學習的自信心，由于智力和非智力因素的差異，適時進行贊賞教育，要學會表揚學生，贊賞學生，用放大鏡來關注他們的優點，并公諸于眾，從而激發他們的上進心和自信心，這樣的教育手段才是高明至極。如果教師掌握了贊賞技巧，就可以從“要我學習”轉變為“我要學習”的狀態，它會引領學生邁向成功。

2.3精心設計問題，優化教學過程

提問是教學中的重要環節之一，科學合理的提問不僅可以突出教學重難點，順利達成教學目標，同時可以有效吸引學生注意力，培養和激發學生學習興趣。因此，教師應重視課堂提問，講究提問技巧。

①提問的基礎。教材是提問的基礎，是教學的根本，教師要深入鉆研教材，吃透教材，對教材有一個整體而全面的把握。提問的對象是學生，教師要對學生的基礎水平、認知規律、生理特點及心理特點整體了解，這樣依托教材，基于學生的提問才是有效的提問，才能收到預期的教學效果。

②提問的原則。啟發性：提出的問題要可以有效促進學生動腦思考，啟迪學生思維，要讓學生勇于探索、敢于創新、善于表現。層次性：學生存在一定的差異，在設計問題時要正視學生間的差異，以滿足不同層次學生的求知欲，讓全體學生都享受到探索的樂趣與學習的快樂，促進全體學生的全面發展。

③提問的時機。導入時的提問，可以在最短的時間內集中學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，促進學生主動參與到課堂教學中來。課堂中的提問，在重難點處提問，以引起學生對此部分知識的重視，增強教學效果；課堂小結時的提問，一方面是對本節教學內容的一個總結與強化，檢查學生掌握情況，以便查漏補缺，另一方面也可以針對下節所要講述的內容提出問題，讓學生預習。

2.4分層教學，整體參與

課堂是學生獲得知識、提高認識，教師“傳道、授業、解惑”的主戰場。而在這個場所中，學生是有差異的，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，這是不符合學生身心發展的規律。要想整體提高教學質量，解決好教學要求與學生接受能力不一致的矛盾，教師就必須仔細琢磨學生的個性，調整教學策略，鼓勵并引導學生主動參與教學，即教師利用分層教學法，面向全體的，調動一切可利用的因素去影響、促進受教育者的全面發展，從而推進素質教育。

3 結束語

在新課程改革的大背景下，提高課堂教學的有效性勢在必行，其方法多樣，只要廣大教師特別是農村教師不斷探索、不斷實踐、不斷創新，以全新的教育理念貫穿教學，運用先進的教學手段和教學模式，改革評價機制，英語課堂教學定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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