關于學校教育教學的幾點思考

鄒長壽

【中圖分類號】G643.20 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-01

2015年11月28日至12月1日，我有幸赴武漢華中師范大學參加“順德區中等專業學校教師教育教學能力提升高級研修班”的學習，雖然天氣寒冷、時間緊迫、學習內容多，但是我們都精神飽滿、熱情虛心地堅持學完了規定的課程內容。回來以后，心里反復地咀嚼著教授們的精彩講課情形和一些令我們再次回味并值得深思的觀點。現簡要梳理出以下幾點。

一、費孝通先生曾經說過，“各美其美，美人之美。美美與共，天下大同。”大意是說，人人在享有其自身的喜好的同時，尊重并分享他人的喜好，這樣，社會就是一個和諧完美的“大同”世界。反映到我們的學校教育教學中來，說的就是因人施教，因材施教，因時施教，因事施教等等。我很喜歡英語中的這么一句話，Instill manners in children， but let their characters flourish.意思是說，教育孩子在做一個文明人的同時，讓他們的個性能力得到充分發展。然而，我們的學校教育和教學工作中，能體現這一人們稱之為“人性教育”方面的學制，能有幾許呢？我國自晚清政府于1905年9月宣布廢除沿用了約1300年之久的科舉考試，這是我們國家的大幸，也是我們中華民族的大幸。然而，一百多年以來，我們自從采用并沿用美國的“六三三”制，直到現在，我們的學校教育和教學工作，一直都是在圍繞著統一紀律、提高分數、爭取升學這么幾個“陀螺”或者說是這么幾個部件構成的巨型“陀螺”轉；我們的工作中，考慮過多少關于學生作為學習主體的這一身份的能動性？考慮過多少關于學生作為一個人在能力發展趨勢方向上的差異性呢？我國自上個世紀五十年代后曾經學習甚至是照搬前蘇聯的學校做法，很多人無奈地學起了俄語，后來，蘇聯人撤走以后，我們的很多機器都運作不了或運作不好！為什么？因為我們的國家那時候太落后了，而且幾乎沒有職業教育！上個世紀的七十年代后期，我們開始實施高考，英語在八十年代中期被定為絕大部分考生的必考科目。因此，全國人民進入了學英語的烤爐中。我仍然記得，我的很多師哥和師姐都是因為英語考試分數太低而上不了大學，甚至有人因為要被迫學英語而緊張得精神失常。可悲的是，中國發展到現在，學習到現在，改革開放到現在，這種規定性的學英語之情形，又有多少改變呢？各類英語考試輔導和培訓充斥著經濟市場，也刺痛了我作為一個中國人的心。各類與英語根本無關的人員的職稱晉升，競然要求英語考試！試問，我們學校作為一所中等職業學校，非得規定全體學生都要學英語嗎？再問，我們的教師們，都是大學生，我們的生活中都得需要用英語嗎？我們的工作中都得需要用英語嗎？我個人認為，可以把英語作為選修課，讓喜歡和有需要的學生去學，這樣不僅可以讓學生學得開心，也一定學有收獲。

二、在培養學生方面的一點思考

很多年前，我國的教育方針中就提出，我們的教育，要把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人；鄧小平說我們的教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”。可是，我們的教育和教學，又真正做得如何呢？我們中小學校中的音、體、美、勞或手工等課程幾乎形同虛設，為應付檢查，這些課程就出現在課程表上！真希望這些課程能“挺身而出”，向檢查者們，向全社會訴說他們的命運和孩子們的無奈！現在的運動場修建的比我們那時候的運動場漂亮多了，可是，我們看到的跑步者有幾個？校田徑運動會上，跨欄比賽中我們看到的是一路踢欄的；男子1500米比賽中我們看到了沒跑多久就退出的；高中生標槍投了20幾米、30幾米遠；我們再也沒看到漂亮的運動場上有男女子3000米、5000米的中長距離跑了，當然，就更看不到10000米的比賽了。難道，就因為曾經“跑死過人”？這些，是否可以說是學校各級教育行政部門乃至國家教育層面上的因噎廢食的做法呢？我們的學子，我們國家和民族未來的建設者和接班人，因為有了手機，就忘記了運動場；因為有了現代各種智能輸入法，就疏于靜心寫字；因為要上專業課，就不知道幾個國家的首都甚至是幾個省會城市的名字的時候，他們怎么能做到德、智、體、美、勞等的全面發展，又怎么去面向現代化，面向世界，面向未來？我還記得有位教授在講課時說，一位英國科學家預言，5萬年后，男性將嚴重退化。我想發自肺腑地說一句，真不希望是危言聳聽。我認為，我們的學生要多上音體美勞等的課程，我們的老師也要多參加文體美勞等活動，尤其是保健方面的活動，我們學校里的運動設施現在還不能對社會開放，但是，至少要鼓勵教工積極鍛煉并參加各項文體活動，還要進一步增加設施設備，其裨益不言自明。

三、對學校班主任教育工作的膚淺反思

教育，從本質上來說，應該是喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界和激發人的追求幸福以及改造客觀世界的主觀能動性。德國的教育學者普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”華東師范大學教育學系教授黃書光等認為，“在學校教育中，人們重視知識外在形式的訓練，忽視價值和意義的生成，理性的訓練淹沒了個體生命的涌動，嚴格的程序與秩序泯滅了個體生命的創造性和靈性。”鑒于此，我們的班主任老師的工作之重要性就顯得尤為重要，重在師生的交流，而不在文書工作的規范要求與量上；既要求幾個年級的學生擠在窄小的禮堂里安靜整齊的聽超過一個小時的領導講話，又要求學生能記筆記，這種要求實在是不可取。再反思我們的課堂教學。我們的領導和上級往往重視形式上的準備充分與對老師要求硬件上的合格，卻對課堂中的師生之心靈交流重視不足。我個人認為，一個把教案寫得很符合“規范”然后在課堂上照本宣科的老師絕不是一個能做到與學生進行身心交流的老師，甚至算不上一個合格的老師。可是，沉悶的甚至是了無生機的課堂氣氛卻不乏出現在不少高級講師們的實際課堂里。試問，這樣的高級講師，高在何處？因此，如何讓我們的課堂煥發出生命力，是值得我們終身學習和實踐的話題。