淺談在語文教學中如何培養聾生的社會交往能力

周麗芳

【摘 要】 特殊教育學校的教育環境相對封閉、保守，使得聾生與外界缺少足夠的社會交往。聽障學生習慣于生活在容易溝通的“聾人世界”中，而不愿或怯于與周圍的健聽人進行溝通交往。

【關鍵詞】 特殊教育；聾生

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-01

社會交往是指個體與周圍各種人物的人際交往。它包含了個人與個人，個人與團隊或團隊與團隊之間的相互來往，這種交往關系到每個人健康地發展和正常地生活。聾生也是社會的人，與健聽學生一樣，他們同樣要實現由“自然人”向“社會人”的轉變，主流的健聽社會永遠是他們必須回歸的“海洋”。良好的社會交往會滿足人的安全需要和自尊的需要，使人從社會群體中獲得安全感和自尊感。

1 強化語言訓練 豐富聾生社會交往的語言

語言是聾生社會交往的基礎，是提高聾生社會交往的前提，有90%的健全人與聾生“對話”都是采用書面語言的形式。目前大部聾生與人進行筆談、通信等各種書面交際時出現的表達困難、語言干巴主要原因之一是因為缺乏語言材料。所以，我們必須重視聾生的語言訓練。

《全日制聾校課程計劃》在“學科”教學任務中提出：“所有學科都要加強基礎知識和基本技能的教學，重視培養和發展學生的能力，特別是提高學生的語言表達能力和運用所學知識解決實際問題的能力。”

①規范語言表達。耳聾學生心理學明確指出：聾生對句子的理解和掌握是形成和發展語言的重要能力，是掌握語言的關鍵。教師要從句子的理解，積累和運用入手，進行科學、合理、高效的訓練，規范聾生的語言表達。如低年級開始注意句型訓練，如“誰做什么”的句型，通過科學合理高效的訓練，如“我吃飯”，“我洗衣”反復造句練習逐漸理解“誰”（主語）、“做”（謂語）、“什么”（賓語）三者的詞序關系，就不會再說成或寫成“吃飯我”。到中年級加強對把字句、被字句等的訓練，通過比較觀察、朗讀、體會，進行科學的訓練，如把字句：火燒云把小孩子的臉照的好通通的。改成被子句：小孩子的臉被火燒云照的紅通通的。到高年級強化病句修改的訓練。這些都能幫助聾生規范語言表達，發展聾生的語言能力。

通過規范語言，我們班聾生的書面語能力得到了很大的提高。在他們的交流對話本上，很少出現語序顛倒、缺少動詞、詞語搭配不當等現象。而且在語文測試中，和句子學習有關系的測試，學生的失分率很低。

②豐富詞匯。閱讀是語言記憶、積累的過程，閱讀對于形成聾生語言能力的幫助很大。教師課上給聾生充足的時間閱讀和發言，多聽聽他們讀懂了什么，還有什么不懂，引導學生對課文進行分析、概括、復述，有助于豐富聾生的詞匯，幫助他們積累語言。

強化課外閱讀，鼓勵聾生利用好學校閱覽室的優勢，多讀課外讀物，先引導聾生借閱圖文并茂的資料，再引導聾生摘抄好詞好句、名段名篇，學會記讀書筆記，豐富聾生的詞匯量。通過課外閱讀可以提高聾生思維、理解能力。語言積累得越多，書面語的應用越得心應手，如魚得水，也就能促進聾生的溝通。

③加強寫作。加強寫作訓練，提高聾生的書面語表達能力。而順利地進行社會交往。聾生的寫作基礎要從看圖寫話開始，從寫一句話，到寫幾句連貫的話，從寫實到想象，不斷在豐富語言，幫助學生打好寫作基礎。

曾清晰地記得：以前批改我班聾生的日記時，是我最害怕的一件事情，他們的日記，語句不通順，主題不明確，表達不清晰。改日記的時候篇篇都需要我的揣摸。8本日記本改下來，我就不想再做任何事情了。可是經過這幾年的訓練，他們的日記主題明確，語句通順，甚至有些優秀的聾生都能涉及到自己的心理感受的描寫。現在改日記，輕松多了。

事實證明：通過對聾生語言的規范，語言積累和寫作的訓練，豐富了聾生的語言，使聾生的書面語大大提高，有助于克服聾生與社會的語言障礙。使聾生融入社會躍進了一大步。

2 利用語文教材 開發聾生社會交往的潛力

聾生認識的片面性和局限性，也是阻礙聾生融入社會的一個根本原因。提高聾生的認識，有利于聾生融入社會，有利于聾生社會交往能力的發展。語文教學原則明確提出：“語言文字教學和思想教育相結合”。利用教材闡述的道理分清是非，提高聾童的思想認識，而形成正確的人生觀、價值觀，為聾生融入社會打下基礎。

如：聾生會從教材的學習，反省自己，提高認識。我班有位學生，以前很不愛做事情，老師和同學批評了他很多次，都沒有改正。其他學生都不喜歡和他玩。在學習完《兩只小獅子》后，他變得非常勤快。學期結束的時候，還被學校評為“文明小少年”了。老師和同學也改變了對他的看法。

3 創設語言情境 搭建聾生社會交往的平臺

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。語文與生活緊密聯系，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，為聾生創造了一個實踐的平臺，指導聾生進行社會交往。

①創設生活的情境。如在學習“商店”一詞后，教師編排在商店里購物的“對話”情境片斷，讓學生進行交際扮演，扮演后，讓學生圍繞該情境，寫對話交流。這樣既發展了聾生語言思維，又加深了聾生對詞語的理解，同時也訓練了他們運用書面語交際的技能。

再如學習完“蔬菜”等詞后，讓學生編排小品，隨后要求學生圍繞“買賣蔬菜”寫一段對話。

②搭建交流的平臺。抓契機和聾生進行對話交流；

場景一：星期天教師來到了教室，在黑板上寫下這樣的一句話：“這個星期天玩什么了？”學生在黑板上寫下了自己的句子，告訴老師自己玩什么，有的說“星期天幫媽媽去種地了”有的說“星期天在家上網了”……

場景二：春游回來，教師與學生一起在教室里進行談話，內容是談談在春游中發生的有趣的事情。學生們都十分積極，有的說“某某同學的鞋掉到河里，他用竹竿撈鞋的事情”，有的說“蕩秋千很有趣”……

4 總結

要使學生敢說，就要有教師的熱情鼓勵，要使學生說得好，就要有教師細致耐心地啟發和指導，使他們有興趣地、自由自在地說出自己想說的話，長期堅持下來，樹立了聾生的自信心，聾生的社會交往能力得到了提高。可見使聾生學好語文是培養聾生社會交往能力的有效渠道。