通過研究性變革實踐 切實落實素質教育

蔡建華

【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-01

以校為本，以人為本是現代學校教育改革與發展的全新理念，校本教研不僅是一種教師的專業發展活動，也是一種經驗的理論提升過程；不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質量、創建特色化學校的主要途徑之一。近年來，我校在教育主管部門的正確領導和大力支持下，以科學發展觀為指導，緊緊圍繞提高學校教育教學質量這一主題，狠抓常規管理，推進課程改革，改進和加強校本教研工作，讓廣大教師在校本教研中實現“實踐力”的提高。今年，我校被命名為“大通縣校本教研示范校”，校本教研在校園遍地生花，學校特色不斷彰顯。下面，就我校校本教研工作的思路和總體情況作如下匯報：

一、學校從實際情況出發，對校本教研工作進行深入思考。

1、明確目標。幾年來，我校立足學校實際，圍繞找準優勢，大膽實踐，積極探索務實高效的校本教研新途徑。確定以貫徹落實課程標準為目標，以提高課堂教學效率為原則，以全面提高教師專業水平和學生主動發展為核心，以培育學校研究文化為先導，精心打造具有園小特色的“教研定法、預習導航、交流展示、引導品學、反饋拓展、反思重建”的校本研修模式，全面構建校本教研體系，積極開展校本教研活動的工作思路。

2、把學校的管理理念與校本教研緊密結合。幾年來，學校領導班子對園小的發展道路進行了深入思考，結合管理思想，對學校校本教研工作進行探索。首先，我們繼續將學校的辦學思想與校本教研進行有機整合，通過日常教研、課堂教學等渠道進行探索，以校本教研工作滲透理念，貫徹落實好辦學思想。其次，通過校本教研進一步豐富、完善管理思想，增加內涵。

二、走規范化管理之路，提升管理水平

1、分析現狀，加強引領。校長及班子成員對從師資水平、認識程度等方面對學校校本教研現狀進行深入分析后，認識到只有班子成員加強引領，提升課程的領導力，才能為校本教研的提升做好服務。我們建立了校長就是校本教研的第一責任人的工作機制，成立了以蘇亞青校長為組長、班子成員為組員的校本教研工作領導小組。全體班子成員立足校本教研實際，扎根課堂教學，積極推進課程改革，促進教育教學質量提升。努力從建設教科研團隊，提高課程規劃力、構建教科研機制，提高課程組織力、打造教科研文化，提高課程影響力入手，聚焦師生發展，建設一支強有力的校本教研領導團隊。

2、踐行研究狀態下工作的理念，培養教師教研意識。學校提出踐行研究狀態下工作的理念，目的就在于首先從培養教師的教研意識入手，提高教師專業水平，在教師中形成主動發展的氛圍，為真正意義上的內涵發展服務。讓“學習——研究——實踐——反思——重建”逐漸成為了教師深化素質教育，開展轉型性變革實踐研究所必經的推進路線，通過這種理念的樹立、氛圍的營造，教師參與教研已經成為自覺行為。

三、走深化校本教研發展之路，打造校本教研新模式

在規范了校本教研的內容和形勢后，學校積極思考要將校本教研進一步深化，以確保校本教研的可持續發展。

1、積極開展不同學科、不同年級教師參與的校本教研活動，有效避免單一學科及教研組活動帶來的弊端，從不同視角、不同學科凝聚多元智慧，豐富校本教研成果。

2、努力探索校本教研活動形式，豐富教研內容。堅持“三周一輪回”的校本教研基本活動形式，關注集體備課質量、關注課堂教學效率、關注課題研究成果，全方位打造教研活動的形式，保證各個環節齊頭并進。

3、將校本教研與實踐探究緊密結合，打造校本教研模式。結合新課程理念，學校鮮明提出研究要做到“從教學中來，到教學中去”，把研究關注點放在課堂上，放在學生的學習上，并明確“將第一思考時間、第一表達機會、第一體驗過程、第一認知反思還給學生”。在這樣的思想引領下，學校提煉出“教研定法、預習導航、交流展示、引導品學、反饋拓展、反思重建”的校本研修模式。“教研定法”環節旨在教研活動中提出有價值的問題，形成專題進一步開展；在實踐探究過程中包括“習-展-導-拓”四環節：“習”就是學生在老師的引導下，根據提供的學法進行初步探究和預習；“展”即為教師創設有利于學生思考和表達的情境，引導學生進行交流思辨；“導”指的是教師根據不同學情和教學實際以學定教，引導學生深入探究；“拓”則是通過科學設疑，引導學生實踐并歸納知識體系，形成學習成果；這四個環節在課堂教學中處于四位一體的關系，各環節相互依托、相輔相成，共同構成課堂教學的主要行走方式。“反思重建”環節以教研組互動研討中形成策略為目的，通過各個環節，教師的思想、方法得到重建。學校要求將新課標理念與校本教研緊密結合，凡是校本教研活動，都要緊緊依靠新課程標準，在課標的指引下，開展各種研修活動。讓學習課標、滲透理念、落實要求成為我們研修的行動指南及終極目標。

四、主要措施及成效

1、培訓力度增大。重點從相關主題的學科短期進修，校本教研培訓著手，使培訓出的去、用的著、促進大，力求效益最大化。為使校本教研工作少走彎路，我們先后派出多位骨干教師和學科帶頭人到上海、南京、江蘇等地接受培訓，相互交流，拓寬視野。學校每年投入近10萬元資金，組織五六十人次的教師到外地參加培訓。回來后再進行高質量的二輪培訓，消化吸收外地經驗，及時對自己的教育教學工作進行調整。學校還積極聯系縣教研室進行定期專人調研指導，同時通過教研室，聯系上級教研部門進行引領，確保我校校本教研工作思路清晰、方向正確、時效性強。近年來先后邀請了市教研室龔中和主任、省教研室郭炳山主任、吳登文老師、張小海老師、縣教研室崔玉倩主任等專家做專題講座。

2、學校大力開展教師讀書活動，將教師讀書活動與教育教學研究結合、與校本培訓結合、與創建書香校園結合，拓寬教師的知識面，豐富教師的專業內涵，提升教師的理論水平，推進學習型教師隊伍建設。結合校本培訓工作，把教師讀書的過程變成實踐與研究的過程，將日常教學中感到困惑的問題作為研究課題，圍繞課題研究進行學習，在研究中學習提高。

3、細致規范的做好常規教研與典型展示的教研活動。全體教師通過上展示課、課題研究課、診斷課、示范課、觀看名家課例等課型，結合一課多輪、同課異構、專題研討、跨年級、跨學科研討等形式，尋找制約教學發展的因素及應對策略。通過優秀教研組的展示活動，引領教研活動的方向，提升活動質量，在校本教研中實現“實踐力”的提高。

4、堅持人人參與小課題研究。在實踐探索中總結出大課題帶動、小課題深做、常規教研夯實的校本教研三級助推策略，以“小步子、低重心、快節奏、求實效”的教科研工作思路，開展人人參與的小課題研究。學校兩項市級課題已通過結題鑒定，三項市級正在實施，4項市級課題正在申報中，43個縣級課題已經全面實施。

5、開展“師徒結對”活動，實現同伴互助，促進青年教師成長。以“名師”和“學科帶頭人”為基本骨干，在校內充分發揮骨干教師的帶動和幫扶作用，開展“結對”活動。采取“以老帶新”的方法，由師德高尚、教學思想先進、教學經驗豐富的老師作為“導師”與青年教師結成對子，從教學研究、備課、上課、說課、批改作業、課題研究等方面耐心指導，給予悉心幫助，縮小教師之間在教學水平上的差距。實行責任制，學期末根據幫扶效果對幫者進行獎懲。指導教師在幫帶過程中，也會從青年教師身上學到新知識、新理念、新思維、提高自己的教研能力，因而結對拜師取得了雙贏效果。