挖掘初中勞技電工課程育人功能的研究

張紅妹

【中圖分類號】G642.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

導言：

初中勞技電工是我校開設的一門傳統課程，一個學期相同的內容可重復十多次，若想在短短的一周里把他們都培養成“未來的電工”是很不現實的。但在周而復始的教學中，學生在學習過程中暴露出來的冷漠、自私、缺乏誠信和擔當等問題越來越讓我感到揪心與不安。我認為讓學生明白一些基本的做人道理遠比掌握電工知識和技能要重要得多，因此，我在教學中，不斷挖掘電工課程的育人功能，來啟迪學生內心缺失的最純真的感情。

一、迂回戰術觸動惻隱之心

周一上午第三節課的教學內容是《安全用電》，為了讓學生明白安全用電的重要性，我引用了大量的觸電和電氣火警實例，其中在2007年6月發生在湖南省農村一家三口全部觸電身亡的的慘烈事故和發生在2010年11月上海商學院四名女生由于違規使用“熱得快”導致火災，在烈火炙烤下選擇跳樓而身亡。

哈哈哈……，學生高興地議論著，居然笑聲爽朗，且一片！諸如此類的事故，學生的反應都是愉悅的，絲毫不見悲傷、惋惜、同情之情。

面對慘烈的事故，學生如此愉悅，我每次都質問自己：我們學生的惻隱之心去哪兒了？時代的變遷、進步，而惻隱之心、仁慈之心居然喪失了嗎？他們是初中一、二年級的學生啊！我應怎樣引導，來觸動他們“人之初，性本善”那本該屬于最本能的善良之心呢？如果我批評他們冷漠或講大道理，他們會反感，因此，我選擇了“迂回戰術”。

我講述藥家鑫撞撞人事故經過：藥家鑫開車撞到張妙后，張妙沒有死。藥家鑫就用車上的刀將她刺死了。在這過程中，張妙哀求他，請他放了她，說家里還有一個2歲的女兒。我問：“當張妙哀求藥家鑫的時候，他為何不住手？”學生：“藥家鑫沒有人性，太殘忍了！”

老師：“這位同學說得非常好！藥家鑫沒有一點惻隱之心！”

老師：“可剛才，我們聽到一個個悲慘的觸電事故時，我們怎么會開心地笑呢？面對不認識的人遭遇不幸，老師要大家悲痛欲絕，那是勉為其難，但我們是否應該同情他們、不至于開心地笑吧？”學生認可了，點著頭。

老師：“人之初，性本善，老師相信大家剛才的笑是無心之失，因為惻隱之心是我們人皆有之的，這是一個人的底線，我們要懂，更要守住！”

二、體驗戰術懂得謙讓之心

周三下午的第三節課是電阻和電容的焊接。我提出的要求是：使用電烙鐵之前先要檢測它的好壞，通電3分到5分預熱，大家使用一定不能爭搶和催促，注意安全！學生根據元件符號插件及檢查，教師巡視、指導。二十分鐘后，學生間焊接的進度出現差異了。

兩個學生因使用電烙鐵發生爭執和搶奪，我馬上制止了他們的爭搶，并請全班同學停下焊接，看節目。這就是我采用的“體驗戰術”。

我請學生一上講臺。我先請他在展臺上焊接，我在旁邊拼命地催：“快點！快點！”結果這個學生手不停地抖動，以至于無法焊接。我再請他停下來，靜靜心，并握住他的手和藹地說：“不必著急，你焊吧，這是個熟能生巧的活，焊得多了，速度自然也快了！”結果他的手不再那么抖動，順利完成了一個焊點。

老師：“同是焊接，為什么這位同學有不同的表現？”

學生：“第一次，老師在旁邊催，第二次非但沒有，而且鼓勵！”

老師：“如果你動作比較慢，希望同桌怎樣對待你？”

學生：“不要催、不要罵；希望他耐心地等等我；不要嘲笑我，謙讓一點！”

老師：“這也是老師的心聲！人無完人，我們在一起學習技能，或許這次你做得又快又好，下一次可能是我，懂得謙讓的人，才會學到真本領。”

三、矛盾戰術點燃誠信之心

周一下午第二節課學習是導線的絞接，這個技能有兩處難點：一、彎折再交叉，二、垂直繞不是8字繞。因為有難度，我允許學生錯了重做。幾分鐘后，一部分學生直接拿著別人的技能來評分。次數多了，我發現鐵面無私的教育達不到警示作用，還無法杜絕后三天用別人技能來評分的現象。所以我采用矛盾戰術點燃他們的誠信之心。

在評分時，我先有意對高質量的絞接扣0.5分。當別的學生拿著他的技能來評分時，我給予滿分。不一會，矛盾出現了……

學生A：“老師，他拿的是我的導線，他的分數比我高？你是否弄錯了？”我笑著回答：“老師弄錯了嗎？想想，到底是誰錯了？”

我請大家討論：拿別人的技能來評分到底可不可以？大家得出統一意見：給別人評分的同學不能得3分，要扣除包庇作弊的分數；用別人技能評分的同學，3分取消重做，文明分扣2分，以示警戒；所有技能都應自己完成，不能盜取他人勞動果實。

誠信教育不能采取單一的說教形式，抓住細小的、發生在學生身上的事展開，才能取得良好的效果，且效果比較持久。這樣的討論對學生觸動較大，在后三天多的學習中杜絕了拿別人技能來評分的現象。

四、寬容戰術提升擔當之心

周五上午電工學習的尾聲階段，其中一項內容是對工具箱工具、材料的清點工作。電工工具種類較多，我在PPT上放映電工工具及數量，要求各組組員自己檢查整理，發現缺失，先在前后組內查找，若實在找不到，向老師說明情況，登記在冊，無意丟失到學校財務室照價賠償。可查出缺工具了，學生的理由層出不窮，但無非是不是他們弄丟的，不關他事！

工具箱的工具是每周檢查、核對好的，到周五回收總會缺這缺那，而好多學生會矢口否認自己弄壞、丟失，往往把原因歸咎為以上種種。究其原因，學生是缺乏擔當之心，我便采用“寬容戰術”，達到教育目的遠比要他們賠償重要。

老師：“我們從小到大吃飯用碗，有沒有打碎過？”

學生：“我打碎過。”“我也打碎過。”

老師：“打碎了碗，爸爸媽媽罵你們了嗎？”

學生笑了：“怎么會呢！”

老師：“對呀，因為你們不是故意打碎的，爸爸媽媽怎么會罵你們呢！老師也一樣呀！若不是故意損壞、丟棄，老師不會要求你賠償，但要說明情況，勇于擔當，不能隨意找些理由推卸責任。”寬容他們，也提升了他們的擔當之心。

總之，現在的孩子缺乏惻隱之心、謙讓之心、誠信之心、擔當之心，究其原因是家長是“望子成龍、望女成鳳”，教師是“望生成材”，各科教師恨不得把學生培養成文學家、數學家、物理學家，根本忽略孩子的內心世界，他們的酸甜苦辣、喜怒哀樂可以不聞不問，他們的興趣、愛好、煩惱、追求無人問津。記得一個作家曾這樣告誡我們的家長、教師，說培養孩子應關注他們要成長為一個“真正的人”，而“龍、鳳”是獸，“材”是木頭，獸、木頭都是沒有人性的。我雖然是一名勞技電工教師，但我看到了應試教育下對孩子心靈、良知、人性方面教育的缺失，愿我的努力能對學生的成長有一點幫助，愿更多的教師轉變教育觀念，挖掘學科的育人功能，使我們的學生能成為一個有善心、懂謙讓、講誠信、能擔當的人。