探討初中歷史的教學方法與技巧

范立輝

【摘 要】 歷史學作為一門鏈接過去、現實與未來的綜合性學科，初中歷史教學在培養學生基本素質的過程中有著不可替代的作用。通過對歷史人物、歷史事件、歷史現象的評析，學生不僅能夠明辮是非，還能培養良好的道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義制度。

【關鍵詞】 初中歷史；特點；教學方法

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

在教育思想由應試教育向素質教育轉化過程中，傳統的中學歷史教學法正面臨著嚴峻的挑戰。學習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導，逐步學會用科學的方法揭示歷史的本質，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結歷史經驗，探索歷史發展的規律。采用多種教學方法調動學生的思維能力，除了我們平時慣用的教學方法以外，我們還可以采取教學技巧來拓寬學生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。

1 歷史學科的特點

與其他學科相比，歷史學科有其自身的特點。就初中歷史而言，所學內容主要分為中國史和世界史兩大部分，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史線索以及歷史概念等等。

歷史發展都有其必然性，有些事物看似偶然，實則有其深層次的原因，任何事物的出現或發展都有其歷史必然性。人類歷史發展往往既有客觀合乎規律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。這是初中歷史教學的重點，也是研究史實的重要依據。

歷史學科的特點有：第一，綜合性。從內容上來看，歷史學科涉及到的范圍比較廣泛，政治、經濟、軍事、科學、技術等等各個方面都囊括在內，這些不同的內容又通過時間點聯系在一起，因此，歷史學科具有一定的綜合性，歷史教學也呈現出一定的復雜性。歷史教學不僅僅是總結經驗教訓，更重要的是以史為鑒，對現實生活中的各種問題進行深層次思考。第二，史與論的高度統一性。史學是社會科學的一個重要部門，在歷史進程中，出現了無數個歷史學家，對重大的歷史事件和歷史現象進行詳細的記錄，豐富了歷史資料，同時提出了各自的史學觀念，這些都是人類文化遺產的重要內容。因此，史與論的高度統一性是歷史學科獨有的特點。

2 初中歷史教學方法與技巧

2.1小組合作討論法

初中歷史學科的小組合作討論法，是指歷史教師在新課程指標的指導下，依據一定的教學目標和教學內容，對學生進行科學分組，小組成員之間相互溝通、相互補充、相互促進、相互激勵，共同負責地、主動地學習歷史材料或開展歷史學習活動，以達到共同學習目標的一種學習方式。

剛開始時，可設計一些需要討論的問題，用15分鐘左右的時間讓學生分小組討論，并要求其做好討論紀錄，然后進行小結、評比。隨著學習的深入，可以讓學生自己設計問題，小組問相互提問，小組內討論問題并進行解答，教師適時評價設計的問題和回答的內容，以激發學生的積極性和組內的榮譽感。比如，在學習人教版七年級下冊教材第一單元《開元盛世》一課時，可以小組討論為什么會出現開元盛世的盛大景象。這樣，經過小組成員之間的相互討論補充，基本就能夠分析出開元盛世出現的政治、經濟、文化方面的原因，最后，初中歷史教師可以根據各個小組討論的結果進行總結。這樣，由于是經過小組討論才得出的結論，學生在積極參與的過程中加深了印象。

2.2留置懸念法

歷史本身就是一個解謎的過程，并且還有很多歷史未解之謎，比如北京人化石下落之謎、武則天無字碑之謎、金字塔之謎等等，這些謎團本身帶有懸念，引發歷史學家和歷史愛好者不斷探索。初中歷史教師在日常教學活動中可以充分利用歷史之謎設置懸念，激發學生的探索欲望。

比如，九年級下冊《凡爾賽——華盛頓體系》一課中，我們可以設置懸念：在爭吵聲中，“凡爾賽——華盛頓體系”建立起來了，同學們覺得這是個怎樣的體系呢？它會導致怎樣的后果？其結局又是如何呢？欲知答案如何，且聽下節課分解。這樣結尾，收中寓展，隱線纖纖，造成懸念，為下節課埋下了伏筆，使此課的尾為彼課的頭，為講解后面的知識做好鋪墊。通過這樣的設計，學生的主動性、積極性和創造性可以充分地挖掘、發揮和擴展，可以進一步培養學生的自主學習能力，實現新課程的理念。

2.3善于選擇和運用素材

2.3.1影音資料

隨著科技的發展，人們對歷史的追溯和記錄已經不再單純依靠文字，而是充分利用科技，使歷史成為立體的、有血有肉的。因此，初中歷史教師可以根據現代人對歷史的演繹和追溯，選擇影音資料并引入課堂，讓學生在“動”的歷史畫面中，認知歷史。例如，在學習“三國鼎立”時，將可以將電視劇《三國演義》中的某個片段作為教學資料；學習清朝“文字獄”時引入《宰相劉羅鍋》中的片段，讓學生從中判斷劇情是否符合歷史。如果改編劇情與實際有出入，可以讓學生對此進行評述。通過這樣的方式教學，一方面可以吸引學生的注意力，能夠提高學生的積極性；另一方面也可以讓學生對歷史事件和歷史人物有更深層次的思考，促進其研究意識。

2.3.2社會焦點

在當今時代，信息傳播幾乎沒有障礙。在信息時代的背景下，初中生也開始關注社會問題，通過各種途徑接觸到各種信息。歷史教師可以以社會焦點事件為背景，進行相關歷史知識的闡述，在學生已有初步了解的基礎上，進行更深層次的解讀。如以“杏花村”的歸屬官司作為切入點，讓學生根據所學歷史知識，根據個人判斷，做成相應的評述，并說明判斷的理由。這樣可以提高學生分析問題的能力，也可以讓他們意識到，學習歷史知識能解決現實社會中的一些問題，從而增加學生學習歷史的興趣。

3 結束語

在初中歷史的教學過程中，要注意實現學生的自我學習和自我完善，使得更多的歷史內容能夠為學生所接受，逐漸培養學生的歷史觀點和歷史評價標準。初中歷史教學要具有針對性，因此應根據其實際教學內容和教學對象來分析對待，實現歷史教學的豐富和全面。

參考文獻：

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