淺談“培養學生學習的主動性”

趙喜斌

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學.應把學習的主動權交給學生.學生學習的主動性表現在對課堂教學活動的積極參與，對問題的積極思考和主動探索，及高標準，嚴要求地對待自己的各種學習活動.

一、備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。所以我們教師在備課時不但要備教材，研究教法，更要備學生。所以先要了解學生，了解學生的學習基礎，了解學生的接受能力，了解學生的學習主動性。根據學生的實際情況，對每節課都計劃了行之有效的教學方法。在給學生設計習題時，根據學生的接受能力對題的深淺分層次，保證吃飽吃好的原則，作業題要有時效性，不能應付，不能敷衍。總之，在備課這個環節，一切以學生為主。設計時突出體現學生為主體，教師為主導的原則.

二、在課堂的教學中激發學生的學習興趣

數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣.一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔.孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者.”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力.

數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多.比如，抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心.在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。

三、激發學生主動學習的熱情

數學教師的情感是培養學生數學興趣的首要條件。要通過自己對數學學科的熱愛和對業務的精益求精，潛移默化地影響學生。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進學生學習的愿望。十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。要提高學生參與課堂教學過程的參與率，減少課堂教學中的“只管聽”。如果一位學生在課堂上老是得不到老師的注意，他就會漸漸降低參與課堂教學活動的意識，喪失學習的興趣。如果一位學生經常被老師批評，他會漸漸產生自卑感，自己也會認為自己是一個“壞學生”，怎么會有上進心，怎么會對學習產生興趣呢？同樣，一位學生感覺老師很欣賞他，他會全神貫注地聽課，積極參與課堂教學活動，全力表現自已，他的思維一定很活躍，有很強的自信心，很高的學習效率。王雨是一名學習很不上心的學生，作業是經常不完成，上課聽講不認真，學習成績可想而知。歸根到底就是不對學習沒有興趣，我關心他，并且用最真摯的感情對待他，師生情感很深厚，親其師，信其道。所以上課他也慢慢動筆寫字，開始逐漸做一些簡單的題，久而久之，成績由開始的個位數字到兩位數，然后及格，初三經過師生共同努力，考上了高中。

四、培養學生的數學評價能力，促進學生主動發展

學生的學習過程，是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。我們對學生每堂課的作業批改通常是用這樣方式進行的：學生做--教師批改--第二次課上教師對錯誤進行評析，并給出正確方法。可是我們會發現，解答過的題型，還會出現類似的錯誤，產生這種情況，固然與遺忘規律有關，但還有一個重要原因是，教師過多地把自己的意志強加給學生，沒有給學生進行反思和自我評價的機會。我們知道，學生學習數學并不是把老師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認知結構上建構新的認知結構。因此，批改學生的課外作業可采用這樣方式進行：學生做--教師批改（在錯誤地方劃線）--學生自我評價（找出錯誤原因，并修正錯誤）--教師再批改--典型錯誤評析。我把學生分組，每一個小組成員有學習優異的，也有學習主動較差成績較低的學生。讓學習優異的學生做組長。并且實行評比制度，要求學生全員參與本小組的學習，完成相應的學習任務，小組成員之間有分工也有合作。通過這種方式，激發了學生學習的熱情和主動性。通過這種小組評價分工合作，促進學生的參與的積極性。課堂提問，教師問學生答，學生容易緊張心慌，怕批評，怕同學嘲笑，情緒不穩定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動權放給學生，學生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。實踐表明，這種讓學生積極參與評價的方式，不僅促進了知識的掌握，而且也有助于發揮學生學習的主動性。

總之，培養學生學習數學的主動性，也不是短時間一朝一夕的事，需要我們這些工作在教學前線的教師懷揣著一顆熱愛本職工作的盡職之心，在數學新課程標準的指導下，經過自己不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用教學的有效性策略，提高教學的質量，提高學生學習的質量，促進學生的全面發展。