淺析逐級教學在大學英語課程運用的必要性

劉正雪

【摘 要】 本文針對高校英語專業師范生在現實生活教學中的出現的問題，提出了一種新的改革思路。其核心內容是英語專業的師范生在大學中應該接受逐級學習，例如：大一開設的課程應該針對小學英語教學，大二則針對初中，大三則針對高中或者中職院校，大四則同現當代的設置一樣，讓馬上畢業的大學生把自己在大學里面學到的東西運用到教學的各個年級，這樣才不會出現在大學里學習的是高中或者小學的教學方法，在實踐操作中突然轉換到初中教學，這時就會變得手足無措的現象，一定程度上講，這并不有利于大學課程和實際教學中的有機吻合。

【關鍵詞】 逐級教學；實際操作；吻合

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-03

I.概述

1.1研究背景

一、為了提高師范畢業生在小學、初中、高中或者中職院校中的教學質量，必須認識到階段學習在專業教學中的重要性，從而合理設計大學課程，有機融合中小學英語的教學要求，從而進一步靈活運用教學手段，使之達到效率兼顧的效果。二、當今紛繁復雜的大學英語課程，對于師范生的專業知識的學習有一定的積極意義。然而在實際工作的開展中，教學效果卻良莠不齊，甚至往往與設定目標相距甚遠。特別是對于英語師范專業的學生來說，在小學、初中、高中甚至中職院校的教學中，會接連不斷地出現大學中所學知識與現實脫節的現象。主要形式為：小學注重促進學生學習品質的提升以及學習興趣的培養，初中一方面注重創設較為真實的語境，另一方面則在于教學環節的設計，使之能夠在練習環節中從語法操練、聽力能力操練和口語操練等多方面培養學生的語言運用能力。高中以及重視院校關注語言知識目標的培養，并且注重知識的歸納與反思。正是由于有這些差異的存在才不能及時完成教學任務。

1.2研究意義

從專業特點來看，英語師范專業教學不僅要傳授現代英語理論知識，更應該重視其在各個學齡階段的實用性。作為四年英語專業基礎理論的學習—中西文化比較、詞匯學、英美文學賞析、翻譯理論與實踐、語言學、英語教學論、微格教學、英語聽力、閱讀、語法、語音、寫作等等，其課程內容除了要具備一般課程的特征之外，還應具備理論與實踐相結合的各個階段的教學理論知識，這樣才能滿足現當代大學英語理論知識與實際教學中的有機融合，從而才能以真實、客觀的視角再現英語情境，以一種實踐探索的形式構建相應的中小學的知識體系，不會出現大學課程“金玉其外，敗絮其中”的現象，最終幫助英語師范專業的學生在今后的中小學的教學中逐漸成為一個合格者。

通過對調查結果的分析，本研究得出以下結論：一、學生對于英語專業的課程設置總體的滿意度不高，主要問題在于英語專業的課程結構分配不合理，英語專業技能課程教學方式單一，教育課程太過于注重理論、缺少實踐。二、基本所有課程都有助于學生的自我發展，少數有助于未來的工作與求職。三、學生在本科期間必須學習的能力和知識有很多，欠缺和想學習的主要是教育教學方面的知識和能力。

1.3國內外研究動態

1.3.1國內

筆者在知網以“大學教材”為主題進行檢索時發現在新課改后對英語教材的研究呈逐年上升的趨勢，從課改前總期刊數百余篇到課改后在2011年一年突破千余篇，可見學術界對大學教材的設置越加的重視起來，縱觀現有研究，可將其分為三大類，即對教材本身進行研究，從教師與教材關系這一維度進行研究，以及基于標準的教師進行教學的研究。

1.3.2國外

教師依據課標使用教材的過程就是教師對課程計劃的一種落實，唯有教師在真實的課堂中，面對真實存在的學生的時候，課程才真正意義上變成了現實。如利思伍德（1981）曾經提出，只有當老師自身認識到功能障礙，他才有可能參與到實施新課改的隊伍中，—他們會渴望在其所教的學科中減少現實與期望課程之間的差距。美國的教師們在20世紀晚期就開始追隨解放教育，這一理念的目標就是授權讓學生去建立一個平等的社會，一個能夠與自己、其他國家和環境和諧相處的社會，教師要求學生進行檢查，并籌劃出針對這些問題的調查，共同編制課程。而且美國對于課程內容結構也要求做出相應的調整，使得課本融合社會性、政治性以及批判性因素。

II.大一課程應以小學教學內容相適應

2.1原因

小學英語教育是學生英語學習的起始階段，其奠基作用是不言而喻的。然而，這一階段的英語課程改革效果并不理想，如何提高學生英語學習的品質進而推動課改的順利進行已經成為英語課程改革的重心。教師課程改革強調教師在課程各個環節所表現的領導行為，其最終目標在于促進學生學習品質的提升。

2.2必要性

作為小學英語教師，其在英語課程改革中發揮的領導性作用，對于提高學生的學習品質，提高自身專業的發展以及促進用于教學質量提升方面都具有十分重要的作用。目前各學校小學英語教師職前培養目標和培養課程的設置只能參照《高等學校英語專業英語教學大綱》和《高等學校小學教育專業人才培養方案》，并結合各學校自身辦學的歷史和現狀進行課程設置，這就導致了當前小學英語教師之前培訓目標和課程設置各不相同，甚至導致部分學校的培養目標不明確，課程設置“學科泛化”的問題。

大一課程與小學課程內容相一致，有利于大一新生對小學課本知識結構的認識，一定程度上還有利于大學生在進行英語實習或者是真正意義上的英語教學都起了一定“鎮定劑”作用，不至于出現對課本知識不理解而出現的手足無措的囧相和難堪。

然而，實現大二的課程與初中教學內容相一致，是在小學知識已經玩笑橫的情況下完成的。這一階段的學習是小學與高中最為關鍵的過渡期。所以，對于高校英語師范專業的學生來說，一定要細心研讀初中課本內容，結合課上老師所傳授的知識，加之自身在課外了解到的知識，從而全方位地闡述初中英語知識點。另外加之多種靈活的教學手段，使學生更能親身感受到英語的魅力，自覺投入到英語的學習中，從而加強對英語知識的把握。

III.大二課程應該與中學教學內容相適應

3.1原因

和教學大綱相比，中學英語課程標準進一步強調素質教育。如今初中教師的教材觀也有了一定的改變。教師1說：以前的教科書主要是依據知識點，而現在的單元課文內容是圍繞一個中心主題設計的，這樣的編排方式更具有趣味性。教師2說：教科書是專家編寫出來的，具有權威性，是我備課講課的依據，我的任務就是將教科書的內容教給學生。在對教師進行集體訪問時，教師均表示沒有意愿去自己開發資源設置英語課程，甚至有部分教師提出愿意接受統一安排的教學設計安排，這些教師表示沒有時間設置課程，甚至沒有時間和同事們討論課程問題，加之學校并不愿意花高貴價格去設計他們的課程。在大多數情況下，教師們任將教科書奉為唯一的指導性材料。所以說教科書極大地影響著一門課程的性質和作用。

在一組調查中，我們發現了一個特點：

進入M學校后，教務處主任帶我引見了L老師，這位老師34歲，師范院校英語專業的畢業生，教齡十一年，在我們說明來意后，他們告訴我們她使用教科書的情況。

目前，中學英語課程改革隨著課程標準的頒布實施進入了一個新的階段，中學英語課程標準的實施，對高校大學公共英語的教學，必將帶來強烈的沖擊。學生的語言運用能力，文化意識及跨文化交際能力都有明顯提高。這批學生進入高校、必將對高校大學公共英語教學帶來新的機遇和挑戰，高校的大學公共英語教學也將隨之發生重大變化。

3.2必要性

過去，我們的大學英語教育基本上適應舊的中學英語教育模式培養出來的學生，現在的大學英語教育則很難滿足新的中學英語教育模式培養出來的學生的需求。因此，解讀中學英語課程標準，研究其將帶給大學英語教學的沖擊，轉變大學英語教學理念，提高大學英語教學水平，是廣大高校大學英語教師的當務之急。

在對小學、初中的教學理論與實踐得以適當的把握后，可以適當地過渡到高中知識的學習，也就是大三這一階段應該著重強調的內容。對于高中知識的學習中呈現出來的特點，大三這一學期也要提出相應的對應措施。高中著重對英語知識的學習形成一個總的知識結構和體系，這也是大三這一階段的學習任務。這一任務是建立在大一、大二的小學、初中的英語理論學習已經把握的基礎上的。

IIII.大學課程應該與高中以及中等職業院校教學內容相適應

4.1原因

在高中階段，學生學習的基本目的基本上是獲得語言知識點，具體一點則是圍繞著高考這一目的進行教學，學生對于英語學習具有很強的目的性和收獲感。但是大學英語教育的目的則是提高學生的聽說能力以及考四、六級的能力。

4.2必要性

《大學英語》是高等高專院校在校學生必修的一門基礎課程，主要是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，是他們在今后的學習工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們的自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國家文化交流的需要。然而，大部分高等職業院校畢業生的英語水平并沒有達到教師們預定值，英語閱讀能力低，那么造成這樣的現象的根本原因是什么呢？很大程度上是因為現有的教學在內容和模式上都存在著很大問題，這不得不引起我們的重視，是時候對教學內容和模式進行改革了，否則我們培養出來的學生將難以適應社會和時代的需要。

V.大四課程實現對大學前三年的總結

對于前三年的中小學的英語基礎理論知識的學習，筆者在實踐教學中不斷進行探索與總結，從而實現了新的探索與跨越，進一步實現了現當代大學英語理論學習與中小學教學的有機統一。

IV.措施

一、目前，高校大學英語教學最迫切的任務就是盡快走出現行的統一大綱，統一教材，統一進度，統一要求，統一考查標準的模式。在授課內容、授課方法、授課時間及考查標準上采取更加靈活方法，以利于提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。二、大學英語教材改革和教師個人素質的提高必須同時啟動，大學英語教材必須考慮與中學英語教材的繼承與提高。這種繼承與提高應在編排體系及教材內容上都有所體現，與《大綱》相比，《課標》在詞匯方面內容更新，更富有時代氣息，在文化意識、功能意念及話題方面也有較大變化，同時，現行中小學教材的使用提倡“一綱多本”，選材范圍寬廣，題材形式豐富，因此，這就要求大學英語教材的編者對所有現行中小學教材進行分析研究，在此基礎上再確定自己教材的定位、方向及內容，并根據學生水平編寫出有一定語言知識和文化容量的文章，同時給教師留下充分的發揮空間；教材的形式要考慮多樣性，要考慮對現代技術的利用，不僅要有有紙教材，也要有無紙教材；在編排體系方面要有整體意識，對西方文化的介紹，要有計劃、有步驟地滲透到教材中，使學生在提高英語能力的同時提高跨文化意識。當然，外來文化都有兩面性，如何發揮其積極性，降低其消極性，培養出具有世界意識的愛國者，是大學英語教師在教學中需要認真對待的問題。三、大學英語教學是為了培養符合社會需求的應用型人才服務的，不是為了培養全才。針對各個年級呈現出不同的層次課程，在教學過程中，教師必須考慮到不同學生人體的專業特點、專長、學習能力、興趣所在等等。課程設置不但需要對課程價值的多元性和學生個體的興趣、能力以及學生未來的發展的愿望加以考慮，而且應該體現職業的需求和所學專業的統一。四、調整課程設置，加強課程建設和改革方案。課程設置包括課程結構和課程內容。大約80%的大學生認為自己最欠缺的就是身心素質，心理承受能力以及適應社會的能力較差。所以在教學內容方面，應該開設一些利于大學生進行自我探索、自我決策以及自我適應的課程，這樣一方面利于他們在畢業后的心理承受能力增強，也能盡快的適應社會。

IIV.總結

本研究結合了時代背景、現實需求和學生實際這幾個維度，認為大學分級教學遵循了因材施教的教學原則，考慮到學生的地區差異和個體差異，能夠有效解決傳統大學英語教學中的“一刀切”的教學弊端，有利于優秀英語人才的教育。在本研究中，筆者結合了個人的學習與教學經驗，以貴州師范學院為例，結合因材施教原則和大學英語對中小學、高中以及中職院校的的實踐指導，比較深入地、系統地和全面的研究了普通高等院校應該進行分級教學的必要性，筆者建議大一應該學習與小學英語教學相關的理論與實踐內容。大二期間應該應該學習與初中學齡段教學內容相關的理論知識與實踐內容，從而提高學生的學習能力，大三應該學習與高中階段相適應的教訓內容，這一階段更應該注重知識的積累和實踐，從而才能讓自己成為一個合格的高中英語教師。大四這一階段應該著重學生對大學三年學過的知識進行總結和操練，在實際教學中學會反思在教學過程中出現的問題并作出相應的對策，從而使大四這一實習階段的實踐過程達到學與習的統一。這樣才能讓學生與老師共同進步，從而提高彼此的學習能力和綜合素質。本研究以貴州師范學院為例：

筆者在大學四年學習了以下課程：中西文化比較、詞匯學、英美文學賞析、翻譯理論與實踐、語言學、英語教學論、微格教學、英語聽力、閱讀、語法、語音、寫作，在學習的過程中筆者能夠達到科科達到合格以上甚至優秀。但是作者在畢業后從事小學英語教學活動時，突然發現在課本上學到的相關理論知識在小學課程中的運用少之又少。這時作者才慢慢感悟到：大學里面學習的課程應該只能適用于大學生，千萬不能照搬地運用到小學教學中。能做的就是做出對大學英語課程的適當改革，最有效的方法就是進行分級教學，這樣才達到了因人而異的教學要求。這樣當我們進行實際教學中，無論是小學、初中、高中還是中職院校，我們都能做到游刃有余，從而不至于出現手足無措的現象。

盡管相關研究已經形成，但是針對筆者這篇文章所進行的研究還缺乏一定的實踐性，結合國外的研究動態，這一研究還有待進一步深入。

調查問卷

大學課程（理論知識和實踐教學）在小學、初中、高中以及中職院校的應用情況

調查對象為高等院校的英語師范專業的大四畢業生

1.大學里學習的課程有多少用于小學、初中、高中或者是中職院校？

A.20%；10%；70% B.35%；35%；30%

C.50%；25%；25% D.80%；10%；10%

2.大學里面學習的微格教學課程在實踐教學中的運用，哪個學齡階段所占比重最大？

A.小學 B.初中 C.高中 D.職業院校

3.大學中學習的教學論在哪個學習階段的用處較大？

A.小學 B.初中 C.高中 D.職業院校

4.大學中所學的專業內容在哪一個階段用的較多？

A.小學 B.初中 C.高中 D.大學

5.平時在老師指導下的教學在現實生活中有多少用于實際運用？

A.20% B.35% C.50% D.80%

6.大學中學習的相關課程中有多少沒有派上用場？

A.25% B.50% C.85% D.100%

7.你認為大學課程應該增加哪一方面的課程？

A.與實際教學相吻合的科目

B.理論少而實踐內容多的課程

C.跨學科綜合發展的課程

D.選修課程設計范圍廣的課程

8.你認為大學課程應該刪減哪一方面的課程？

A.枯燥而脫離實際的理論知識

B.對于專業發展毫無意義的知識

C.內容復雜、不易懂得課本

9.大學課程中有多少內容滲透到新課標理念？

A.25% B.50% C.75% D.100%

10.上課時老師講解的內容能在現實生活中能夠運用的比例是多少？

A.10% B.20% C.30% D.40%

調查結果表明：

1.看出大學課程里面所涉及到的理論知識和實際教學與小學、初中、高中以及中職院校教學活動的脫節現象較為嚴重。

2.對于新課標理念的深入，應該在大學課堂教學中得以體現，這樣才有利于把小學、初中、高中以及中職院校的教學活動得以順利開展。

3.從這一趨勢上看，逐級教學也許是使教師在實際教學中避免出現措手不及現象的有效措施。

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