一把雙刃劍，兩面可兼得？

侯鳳梅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

在信息技術高度發達的今天，學生和教師之間的教學活動儼然已經離不開多媒體的支持和幫助，多媒體課件的學習與掌握已成為眾多學校開展教師培訓的主要內容。多媒體課件真的到了無所不能的境界了嗎？離開了多媒體課件，我們的傳統教學無法生存了嗎？如何舞好這把新式的教學“寶劍”？……帶著這些思考，結合眾多實踐，有了以下這些發現：

一、帶來的是刺激，抹去的是想象。

多媒體課件充分調動了學生學習的興趣與積極性，同時也為教師的組織課堂教學節約了時間和精力，起到了很好的積極作用。例如在教學一年級的進位加法時，（如下圖）

如果我們只出示這樣一張靜態的圖案，顯然不能引起學生探索的欲望，不能充分激起他們學習的主動性，我們可以用繪本動畫的形式呈現出問題情境：

“勤勞的猴媽媽忙碌了半天回來了，今天，她有了哪些收獲呢？我們來看看。”

屏幕出現猴媽媽從口袋里掏出的9個桃。“小朋友們幫助猴媽媽數數看”

“咦，我還有一個小籃子呢，來看看，這兒有多少？”

屏幕出現4個桃。

“今天的收獲可真多，誰知道我的收獲一共有多少？”

在這樣圖像、聲音、文字的共同刺激下，學生對于這樣的進位加法迎難而上，效果是顯而易見的。

然而，數學的學習是一個由具體到抽象的過程，我們的教學不能一味的依賴于具體的實物，學生對于加法的理解還必須有想象的參與。

例如這樣的問題：小麗幾年9歲了，再過3年，小麗幾歲？在思考這個問題的時候，相當多的孩子是要把這個年齡想成是桃子，然后再來思考。可是為什么和桃子是一個道理，在他們的心中，很復雜，還是一團迷。

因此，在利用了多媒體課件的便捷之后，我們需要將展示內容適當的精簡優化，我們需要給學生的思維空間“留白”，我們更需要的是訓練和發展孩子對于抽象事物的想象和思考。

二、提高的是速度，降低的是深度。

深度學習是一個學習個體主動建構知識的過程，這里的“深”不是指教學內容的深奧或者“隨意拔高”，而是要改變數學教學單薄、膚淺、低效、活力不夠和思維能力培養“含金量”低的現狀，讓學生享受數學學習中探究的樂趣、創造的激情和思維的張力，讓學生獲得久違的數學學習的高峰體驗。

蘇教版教材“解決問題的策略”有這樣的內容：小明把720毫升的果汁倒入6個相同的小杯和1個大杯中，正好都倒滿。大杯的容量是小杯的3倍，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

這樣的內容在小學數學教學中顯得稍有深度，絕大部分老師在處理這個內容的時候都采用了多媒體課件幫助學生更直觀的觀察，讓學生清晰的看到1個大杯被換走，取而代之的是3個小杯，生動形象的課件大大提高了學生理解掌握的速度，加快了教師教學的節奏。然而，如此精心設計的多媒體課件帶來的光鮮成功的教學效果背后犧牲的是什么？

之后出示同屬于“解決問題的策略”內容的練習：小明在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿球，正好是100個。每個大盒比小盒多裝8個，每個大盒和小盒各裝多少個？學生首先想到的是期望老師仍有這樣的課件展示，其次則是面對問題的回避、退縮甚至是挫敗感。史寧中校長認為，數學是思維的科學。培養思維能力也一再被我們的數學教育所強調，對思維過程的忽視，是當下教學教育的一個普遍現象。著名數學家、數學教育家波利亞也說：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么則更加千百倍的重要。”因此，我們的課堂應當把思考的空間、思考的時間充分教給學生，教師應該把更多的時間用來陪學生一同思考。

三、撿起的是方法，丟棄的是思想。

著名數學家哈爾莫斯曾經說過：“數學究竟是什么組成的？問題是數學的心臟，思想是數學的靈魂，方法是數學的行為。”因而教師的教學應做到眼中有方法，心中有思想，因為撿起了方法，就是撿起了數學的軀殼，而丟棄了思想，就是丟棄了數學的精髓。

蘇教版教材中用數對確定位置的內容，相信多媒體課件可以生動直觀的呈現出圖上的每一列，每一行，然后變化出的點子圖更加鮮明的演示了不同位置對應的不同數對，應該說，在生動形象的多媒體課件的幫助下，學習用數對來確定位置的方法，易如反掌。如果僅僅停留在這里，顯然，學生的數形結合的思想沒有得到進一步的發展。

這位教師的大膽嘗試讓我們看到了數學思想的火花在這里閃耀：

要開明天家長會了，請每位同學只請一名家長來參加，要求是家長只能坐在自己孩子的位置上，請你想出一個辦法來告訴你的家長該坐在哪兒，只要你的家長能看明白就行，好嗎？

學生的答案五花八門：有的說約定一個標志放那兒就行了，有的畫了一張座位圖，有的用文字敘述了具體位置等。學生大膽設想，爭相表達，教師則引領學生一步步將粗糙的、凌亂的圖形表達清晰化，數字化。整節課，學生與老師共同經歷了由形到數，又由數到形的不停轉化，在這樣原生態的課堂上我們看到的不僅僅是方法的掌握，更多的是數學思維的發展，數學思想的萌芽。試想一下，或許正是沒有了太多的干擾，才促使笛卡爾有了對小小蜘蛛的深入思考與想象，解析幾何應運而生。

東北師范大學校長史寧中從追溯教育的本原出發，談到：“未來的教育應當充分地彰顯人與動物的最大區別，會的不要教，要教的是不會的。人與動物最本質的區別是什么呢？我認為是人有想象能力、抽象能力，而動物沒有。”那么，多媒體課件對課堂教學帶來的影響究竟是什么，只有教師把握住教學的本質，教育的本質，才能舞好這把雙刃劍，達到游刃有余、無往不勝的境界。