淺談初中物理教學(xué)方法之收獲

王燕芳

【摘 要】 初中學(xué)生對語文和數(shù)學(xué)兩個科目十分熟悉，已經(jīng)基本掌握了這兩個科目的學(xué)習(xí)方法，對于物理這樣一門新學(xué)科，學(xué)生會有一定陌生感。物理有其不同于語文和數(shù)學(xué)的特點，因此教學(xué)的方法有所不同，但是在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，這三門學(xué)科間存在著諸多相通之處，在特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)中，物理教學(xué)是可以參考學(xué)生學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)的方法而進行設(shè)計的，而任何科目的教學(xué)，都要在師生交流的模式中完成才能取得較好的效果，提問則是教學(xué)交流中必不可少的重要環(huán)節(jié)，不同的提問方法將直接影響一堂課的成敗，物理這門課也不例外。

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)設(shè)計；目的；設(shè)計提問

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

分析物理這門學(xué)科的特點，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方法及課堂提問的環(huán)節(jié)上，結(jié)合語文和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點來設(shè)計能較好的效果：

一、參考學(xué)生學(xué)習(xí)語文方法進行教學(xué)設(shè)計和提問

初中物理課程中，會涉及到許多物理量，對于這些物理量，課本往往會給出一個定義，這些定義實際上是多年來人們認為最能簡潔地描述一個事物或一個量而約定俗成的描述方法。在一堂課的開始，這些物理量對于學(xué)生來說都是非常陌生的，必須理解“它們”以后，才對“它們的規(guī)律進行探究，最后得出結(jié)論并將結(jié)論運用于解決生活中的實際問題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的物理量是可以直接根據(jù)教材定義而引入和理解的，這就可以借鑒語文教學(xué)中理解詞匯和段落大意的方式來讓學(xué)生進行分析理解。

例如：在八年級第六章第一節(jié)的教學(xué)中，涉及到“力的作用是相互”的知識，關(guān)于“相互”的理解十分重要，此時可以設(shè)計對學(xué)生的提問為“你知道相互一詞是什么意思嗎？”，若是學(xué)生一時形容不出來，可以進一步將問題轉(zhuǎn)化為“在生活中的哪些情景你用過相互一詞？”此時學(xué)生一定能回答出很多涉及“相互”一詞的例子，進一步舉例“相互幫助是什么意思？如果我?guī)椭四悖銢]有幫助我，這是相互嗎？”學(xué)生回答以后，再遞進到提問“怎么來理解力的作用是相互的呢？我用手掌施加了一個力作用在墻面上，墻面會對我的手掌有一個相互作用的力嗎？”。通過這一系列的提問，學(xué)生思考并回答后，能對重點詞“相互”深刻理解，再加以其他方式的引導(dǎo)，但凡今后提到“力”，學(xué)生都能聯(lián)想到力的產(chǎn)生一定是兩個，這兩個力是一對“相互作用的力”。

再例如：在第九章第六節(jié)關(guān)于“能量”這一概念的理解，就可以讓學(xué)生根據(jù)“能”這個字進行聯(lián)想：生活中什么是“能”？生活中聽說過哪些“能”？最后再由學(xué)生對“能”這個文字的理解入手，進一步提出物理學(xué)中關(guān)于“能量”的定義，從而推進教學(xué)。

二、參考學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題方法進行教學(xué)設(shè)計和提問（主要適用于習(xí)題課典型例題的分析）

初中物理學(xué)會涉及到許多公式，一個公式常由幾個已知物理量組成。已知幾個物理量求出式子中一個物理量就是公式的運用，公式的運用都會有一個生活背景，一次求解，實際上就是一次對生活中實際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生這種解決實際問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要部分。而學(xué)生在面對題目情景中出現(xiàn)的問題時，可能會出現(xiàn)不知從何入手的解決的狀況，原因往往在于沒有建立解決計算問題的物理邏輯模式，有的同學(xué)甚至是對公式的理解及相關(guān)單位和換算的記憶不夠深刻，所以往往看到計算題就放棄。

以下面例題為例，筆者認為學(xué)生剖析典型例題時可以從以下步驟進行設(shè)計和提問：

例題：大象的質(zhì)量是5000kg，每只腳底的面積是600cm2。大象四只腳站立時對地面的壓強是多大？

教師提問：

（1）我們要求的是什么物理量？物理學(xué)中該物理量用什么字母表示？其單位是什么？

學(xué)生回答：求壓強，用大寫字母P表示，單位是帕斯卡，即Pa

（該設(shè)問目的：這樣的提問既使得對知識掌握比較牢固的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一遍，又讓掌握得不夠牢固的學(xué)生重新加深熟悉程度）

（2）壓強的計算公式是什么？（板書：P=？）

學(xué)生寫出：P=

（3）要計算壓強，必須要有哪兩個物理量？

學(xué)生回答：大象對地面壓力大小和受力面積大小

（4）題目給出壓力大小了嗎？追問：怎么求？

學(xué)生回答：可以先求出重力，由于大象站在地面上，通常地面是水平的，所以大象對地面的壓力大小等于大象自身重力。

（5）題目告訴受力面積了嗎？

學(xué)生回答：一只腳底的面積乘以四就是受力面積

（6）求壓強時，受力面積的單位有要求嗎？是什么？

（該設(shè)問目的：此環(huán)節(jié)是學(xué)生易出現(xiàn)疏忽的環(huán)節(jié)，強調(diào)公式中已知物理量的單位和所求物理量單位之間的關(guān)系十分重要，所以該題中通過提問從而提醒學(xué)生進行單位換算）

學(xué)生回答：有，是平方米

（7）現(xiàn)在知道了壓力大小和受力面積大小，壓強怎么計算？書寫過程有沒有什么要求需要規(guī)范？

學(xué)生回答用：壓強公式P=計算，并回憶計算題規(guī)范的書寫方式。

此過程類似于學(xué)生數(shù)學(xué)中，運用已知公式解決數(shù)學(xué)實際問題的步驟，通過這樣的引導(dǎo)，相信學(xué)生會很快把握這種看似“陌生”而又“熟悉”分析問題的方法。

初二的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)至少七年，已經(jīng)形成了運用數(shù)學(xué)公式解決數(shù)學(xué)運算的邏輯思維，而物理作為一門新學(xué)科，他們的第一感覺是陌生，于是通過這樣循序漸進的提問方式，讓學(xué)生在分析問題時，學(xué)會把握規(guī)律和方法，從而發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)物理和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有許多相通之處，盡快的和物理這門學(xué)科“親近”起來，消除對物理原有的“陌生感”。

需要補充的是，筆者認為，運用已知公式，對于學(xué)生來說并不是難事，然而有的學(xué)生會出現(xiàn)看到問題，有了解決思路卻不記得公式了。每個學(xué)生的記憶能力有所差異，很多時候，學(xué)生刻意記住的公式，只要一段時間不用就忘記了，這應(yīng)該還是在于新課教學(xué)中，對于引入公式之前所做的鋪墊，以及引導(dǎo)學(xué)生加深對公式本身的意義的理解時的方法不夠到位，以至學(xué)生未深入理解就開始對公式進行死記硬背，最終出現(xiàn)容易忘記的情況。因此，新課教學(xué)中要更多的從公式本身的意義出發(fā)，結(jié)合實際生活經(jīng)驗，最好讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)每個公式的意義所在，這樣才能牢牢把握公式的內(nèi)涵，理解物理學(xué)研究問題的方法及意義所在，真正做到從生活走向物理，從物理走向生活。

總之，筆者認為，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，尤其是學(xué)習(xí)能力的長短，善于引導(dǎo)學(xué)生運用已有的能力來學(xué)習(xí)物理，從而在段時間內(nèi)消除對物理學(xué)科的陌生感，最終使他們真正熱愛物理，帶著濃厚的興趣踏上物理學(xué)科的探索之路，才是我們教學(xué)的真正目的。