新常態下小學科學教學新策略

高翔

新常態下的教育，當以人為本，遵從人性，尊重孩子的生命個性，解放孩子的身心，給他們自由發展的空間，鼓勵他們不斷嘗試、直面挫折。新常態下的教育，會無限相信學生的學習潛力和發展的可能，把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，會讓學生在自主學習、合作學習、探究學習、愉快學習中學會學習，快樂成長。

作為小學科學教師，我們要適應這種新常態，掌握新常態的要求，重新認識新常態科學。重新認識新常態學生，尊重學生的差異性，相信學生富有創造性。重新認識新常態課堂教學，反思自己的教學行為，關注學生探究知識的過程，關注學生的科學體驗。努力探索新常態下小學科學教學新策略。

一、啟迪學生思維，給學生留足探究空間

小學科學課是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣。教材也側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。這時要留給學生充分思考的空間，讓孩子們多想一想、多議一議。教師要善于傾聽孩子們的想法，切莫一言堂。這樣才能使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

例如，教學《水的蒸發和沸騰》一課，在探究“水蒸發要什么條件”這個問題前，教師采取分組實驗法給學生預先創設一個情境：“給每個實驗小組兩支溫度表，表上指示當時室內溫度，兩支溫度表讀數相同，然后讓學生用一支溫度表測出比室溫略低的一杯水的溫度?！本o接著，要求學生估計把這支剛剛用來量水溫的溫度表提出水面，溫度表上溫度讀數會有什么變化？并且讓學生用實驗來驗證自己的假設是否正確。當學生發現溫度不僅沒有上升，反而下降了，非常驚奇，不由自主地議論起來，急于要了解這是怎么一回事。教師就抓住時機地讓學生“像科學家那樣”去分析、尋找原因，誘使大家反復實驗，直至得出水蒸發要吸熱這個結論。蒸發是常見的現象，但水變成水蒸氣的過程中要吸熱是看不見的，只有通過兒童的探究過程的實踐，把直接看不見的過程和條件揭示出來，使學生獲得知識，促進其創新能力的發展。自由探究的過程實際就是讓學生“卷入”科學發現的過程。那么，如何讓學生自由探究呢？其關鍵取決于教師是否把學習的主動權“交給”學生。其實，這種自由探究是建立在教師精心設計、安排之中的，即教師的作用完全“潛伏”在學生自由探究的材料準備和使用過程中，但又明顯地表現為讓學生“自己獨立進行”，自己創造性地探究出科學結論。

又如，教學《物體的熱脹冷縮》時，教師設計了一個小課件，安排了充足時間給孩子們思考、觀察、議論。開始是小朋友燒開水的生活情景動畫，當放到“盛滿水”和“0時茶壺溢水”等幾個情節時，在“茶壺溢水”的畫面中小朋友頭腦上出現一個個的“？”，這時教師適度引導學生，提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯得太緊？在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與松對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發了學生思維，解決了生活中實際問題。

二、預設合作交流，給學生騰出探究空間

小學生上科學課，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學知識有著非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。作為小學科學教師要預設好合作交流的方案，給學生騰出探究空間。

例如，在教學《電磁鐵的磁力》時，為了使孩子們更能充分認識影響電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關這一科學現象。教師特意安排充足的時間，引導學生小組內進行交流和討論，共同制訂研究方案，鼓勵每人都要大膽發表自己的意見，并注意傾聽他人的看法，學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了許多種不同方案。然后進行實驗驗證，在合作與交流過程中，教師要主動做好事件的引導，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人成績，教學效果好。

三、實行激勵評價，給學生營造探究空間

教師在課堂教學中要善于運用激勵性評價語。通過評價，激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。如，對一些活動小組負責的組長稱贊道“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”；對一些問題回答得好的學生發出嘖嘖的贊揚“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非?？少F?！薄澳阒赖恼娑啵≈R真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”對一些實驗過程中做得好的同學教師可以這樣夸獎“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的小手真巧，你做得多有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。

總之，新常態下科學教師應該把大量的課堂時間留給學生去觀察、去實驗、去收集整理材料、去進行思維加工、去發現新知、去得出結論。這樣，學習的主動權掌握在學生自己的手中，定會學得輕松、學得愉快，有所收獲。

【作者單位：宿遷市宿豫區第一實驗小學 江蘇】