小學生開展科學探究的策略

贠法勤+++張紅梅

“科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的。學習科學就是讓學生去參加、去經歷一個個觀察、研究、認識活動”。在以往的教學中，因為大班學生數額或實驗器材準備煩瑣等問題，多數科學老師為了組織簡單、結論統一、秩序井然而采用演示、示范的方式，使學生的觀察、操作、思維能力被束縛。如何讓學生成為科學現象的發現者、研究者和探索者，經過兩年多的科學課堂教學實踐，我們歸納了以下幾個方面。

一、讓學生嘗試發現問題

要時刻注意學習是學生自己的事，教師不能越俎代庖。發現是科學探究的開始，孩子天生的好奇心能夠促使學生做進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。這不僅僅是一個簡簡單單的學習方式方法的問題，而是將學習的主動權回歸給學生，是一種教育觀念的更新和轉變。

（以小雞孵化為例）

在四年級《動物的卵》一課的教學中，我先讓學生觀看小雞孵化的視頻，新生命的誕生過程極大地激發起學生學習的積極性和主動性，課堂呈現出一種積極、寬松、和諧的氣氛，孩子們“七嘴八舌” 地問起來：我們吃的雞蛋怎么會孵出小雞，家里的雞蛋能孵出小雞嗎，孵化需要什么條件等，學生成為“問題”的主體，整個教學過程學生都處在探究的熱情之中，課堂圍繞學生產生的問題而展開，又圍繞問題去溯本求源、解決問題，在這一過程中還會不斷地發現新的問題，使問題貫穿于科學探究的全過程。

二、嘗試自己設計實驗方案

讓學生從認識走向認知，認知僅僅是知識的表象和開端。

（以認識螞蟻為例）

在三年級《螞蟻》一課，由于學生對螞蟻太熟悉了，認為自己早就認識螞蟻了，沒什么可研究的了。怎樣提高學生對螞蟻深入探究、深刻認識的積極性？我這樣設計：

師：同學們，這節課我們請來了一位新朋友。（出示瓶裝的螞蟻）

師：我們給這位新朋友畫張像吧。（把畫好的圖片選擇幾幅貼在黑板上）。

師：你有什么發現？

生1：螞蟻像毛毛蟲，腳特別多。

生2：螞蟻的腳不是長在肚子上的。

（孩子們七嘴八舌地指出很多毛病）

……

孩子們陸續發現并提出了很多關于螞蟻的身體的問題，迫不及待地想去觀察螞蟻的身體到底是怎樣的，強烈的探究欲望被激起。這時，老師說：想一想怎樣觀察螞蟻呢？你想知道螞蟻的什么？請同學們把你想要觀察的內容小組合作列出來：

研究一：螞蟻的身體是怎樣的？

研究二：螞蟻長了幾只腳？

研究三：螞蟻怎樣搬運食物？螞蟻怎樣交流信息？螞蟻怎樣排隊行進？

研究四：螞蟻會打架嗎？

同窩螞蟻（ ）

不同窩螞蟻（ ）

結論 （ ）

……

這些觀察實驗方案是孩子們自己設計的，目標非常清楚，教師只需要在學生討論時巡視指導即可。他們選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，充分享受了探究的樂趣，合作學習也在探究中發揮了潛移默化的作用。教學實踐證明，學生的親自體驗，收效遠遠大于教師的想象，不僅給學生留下了深刻的印象，而且激活了學生的求知欲望，播下了探索、求知的種子。

三、嘗試過程的全開放

《科學課程標準》要求：“要注意鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究的過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養，而不是強調學生探究的結果和水平?！?/p>

科學課注重學生的親身經歷，即“體驗”。這種“體驗”無論結果如何，都是學習中最不容易忘懷的難得的經歷，都會讓學生在成功、挫折、合作、質疑、挑戰中增長知識。這也要求教師在課堂上留給學生充分的時間和條件，讓學生嘗試設計實驗方案，選擇實驗問題、挑選實驗器材、把握實驗環節、開放實驗結論，教師給予適當的幫助、引導，使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮，體驗到失敗的沮喪和痛苦，及其不達成功而決不罷休的意志和決心。正如一位心理學家所說：“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求的欲念?！睂嶒炦^程的開放，使每個學生全程參與實驗，發展了學生的思維能力、實驗能力、觀察能力，提高了學生的科學素養。

總之，經歷就是知識，過程產生聯想，動手發現問題，體驗留下印象?？茖W實驗教學要堅持以學生為本，將探究的主動權、動手權、嘗試權、體驗權、感受權交給學生，教師要為學生創設發現問題的情境，讓學生在老師提供的豐富的富有結構性的材料中自由選材，自由選擇探究問題，自主設計實驗，最終解決問題。真正讓學生經歷觀察、實驗、交流、分享，從而提高認識，增加知識，培養起學生的求知欲，無疑將激發學生的學習興趣，使學生獲得成就感，為學生今后的學習奠定基礎，更上一層樓。

【作者單位：白銀市平川區靖煤小學 長征小學 甘肅】