可持續(xù)發(fā)展教育在小學科學教學中的滲透

陳宏偉

可持續(xù)發(fā)展是基于人類發(fā)展持續(xù)性而提出的理念，不僅在我國廣泛應用，也逐漸成為全球各國發(fā)展觀念的基礎。可持續(xù)發(fā)展教育和科學教育具有密切的聯(lián)系，在小學學科教育之中滲透可持續(xù)發(fā)展教育不僅促進小學科學教學的成效，而且能夠?qū)A教育起到推進作用。本文首先對于可持續(xù)發(fā)展和小學科學之間的關系進行分析，在此基礎上提出在小學科學教學中滲透可持續(xù)發(fā)展的策略。

科學教育是一門復合型的課程，主要目的是在小學階段幫助學生奠定基礎，因此，課程內(nèi)容主要表現(xiàn)在：一是種類較多，目前涉及生命、物質(zhì)、地質(zhì)、宇宙等科學的基礎教學；二是基礎性高，雖然并沒有較深的知識，但是卻能夠保證客觀和真實，因此，有助于提升小學生的知識基礎性。而將可持續(xù)發(fā)展?jié)B透在這樣一門課程中，可以幫助學生更好地認識人類與環(huán)境共存的重要意義，并由此提升學生的人類及社會性發(fā)展認知。

一、可持續(xù)發(fā)展與小學科學的關系

1.可持續(xù)發(fā)展與小學科學的固有聯(lián)系

可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全球發(fā)展的重要議題，這也是在人類與地球共生角度上，所提出的最基本的發(fā)展理念。對于小學生而言，其并不會認識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，但是，小學科學這門課程中，所涉及的大量知識都與可持續(xù)發(fā)展相關聯(lián)，例如地質(zhì)學中對礦產(chǎn)的人類應用性研究，生物科學中生態(tài)平衡對環(huán)境影響的闡述等，這些知識都是建立在可持續(xù)發(fā)展的角度上，所以，二者存在共通性。但是，僅在共通性基礎上進行教學，并不能夠完全達成可持續(xù)發(fā)展的目標，嚴格意義上來說，可持續(xù)發(fā)展是一項不可違背的人類生存發(fā)展規(guī)則，一旦遭到破壞便會導致人類與地球其他生命之間失去平衡，故此，在教育中需要有所著重，應在知識中更加有效地滲透這一理念，由此才能夠切實提升小學生的認知水平。

2.可持續(xù)發(fā)展對于素質(zhì)教育的重要意義

素質(zhì)教育是我國近年來新發(fā)起的綜合教育理念，主要目的是以綜合素質(zhì)的提升替代以往知識教育的不足，并在優(yōu)化教學內(nèi)容的基礎上，開拓學生視野，提升學生的修養(yǎng)。而可持續(xù)發(fā)展也是現(xiàn)代教育中的一項基本內(nèi)容，甚至可以將其劃分到素質(zhì)教育中。這是因為素質(zhì)教育的基本理念事實上也涵蓋了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，而且在教育中對于人文、自然、資源的闡述，多是依據(jù)可持續(xù)發(fā)展而實現(xiàn)，故此，可以認為可持續(xù)發(fā)展屬于素質(zhì)教育，而且對素質(zhì)教育的實現(xiàn)有著重要的意義。

3.可持續(xù)發(fā)展符合小學生健康價值取向的培養(yǎng)

價值取向一直是基礎教育所強調(diào)的內(nèi)容，一個人的價值觀影響到其個體的發(fā)展，同時也影響社會的發(fā)展，所以，健康的價值取向?qū)τ趥€體和社會來說都有著必要性。而可持續(xù)發(fā)展便是一種毫無爭議的價值取向，通過這一觀念的洗禮，可以讓學生更加清醒地認識到人與人、人與自然、人與社會之間的關系，由此塑造真善美的價值取向，使學生的認知和理念與教育及社會相契合，由此而實現(xiàn)人格與知識雙重培養(yǎng)。

二、小學科學教育中滲透可持續(xù)發(fā)展的策略

1.科學教學環(huán)節(jié)的積極滲透

㈠科學教學雖然能夠帶給學生差異化的教學體驗，但是，讓學生抽象地接觸科學性知識，可能會導致學生對于科學的主觀認知的偏差，這也降低了可持續(xù)發(fā)展的滲透作用。因此，在教學中應當采用更加豐富的教學手段，盡可能使學生獲得的知識直觀，例如采用影像手段等，只有學生對知識內(nèi)容深刻地理解，才有可能真正在思維中建立可持續(xù)發(fā)展觀；

㈡要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的人文化轉(zhuǎn)變，很多學生認為的可持續(xù)發(fā)展就是為了人類的生存，雖然這一理解并無錯誤，但是，在思想層面上卻偏于物質(zhì)化，容易造成學生出現(xiàn)自私性人格。而筆者建議，可以采取的人文手段轉(zhuǎn)化，由互相依賴轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嘧鹬兀箤W生認識到只有尊重自然、尊重生命，才能夠由此和平而共生。教育有著無數(shù)種手段，結果也會有所差異，可持續(xù)發(fā)展的教育并不是為了教育而教育，而是為了幫助學生真正建立健康的可持續(xù)發(fā)展觀念，只有如此學生才能夠以此觀念實現(xiàn)自我發(fā)展。

㈢教育并不僅是教師的責任，學生也應該在教育中進行努力。結合素質(zhì)教育的基本要求，教師應當采取積極引導的方式，與學生共同探索自然中可持續(xù)發(fā)展的必要性。而這樣的實踐教學方法，也能夠避免進行口述教育的不足，使學生對可持續(xù)發(fā)展的認識更加直觀。

2.以豐富的課外互動帶動可持續(xù)發(fā)展教育的實現(xiàn)

可持續(xù)發(fā)展理念的優(yōu)秀之處便在于其緊貼生活，也是人類重要生存理念中起源于生活，實踐于生活的理念。學校可以根據(jù)地方特色，開展主題性的集體課外活動，讓學生能夠認識到人類、社會、自然三者之間的矛盾，并結合可持續(xù)發(fā)展進行梳理，由此而突破課堂教學的限制，通過全面實踐的方式，提升學生的認知水平。

3.以多元化評價實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育

教學的主體是學生，教師作為知識的傳遞者，也是影響主體的重要客觀因素。因此，需要教師首先認識可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，杜絕極端本位思想的束縛，多元化的認知可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)和意義。只有教師達到一定認知水平的前提下，才能夠有效幫助學生。從評價模式以“科學學科可持續(xù)發(fā)展教育目標”為依據(jù)進行全面評價；從評價方法可以采用談話、個人檔案袋、教師觀察等方式多元地進行。

三、結語

小學是正式奠定健康價值取向和人格的重要階段，筆者認為，通過可持續(xù)發(fā)展觀念的滲透，可以幫助學生更早擁有健康且完善的發(fā)展觀，使其能夠在學習和個人發(fā)展中貫穿這一思想，進而實現(xiàn)個體、社會、自然的共同可持續(xù)發(fā)展。

【作者單位：高郵市龍虬鎮(zhèn)龍虬實驗小學 江蘇】