情感體驗教學初探

桂英

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學語文閱讀教學中美好的情感體驗往往來源于師生間的真情交融，來源于與文本的深度對話。在充滿活力的課堂上教師與學生以文本為載體，通過雙向積極的情感交流，使學生獲得掌握知識的滿足，情感體驗的愉悅，這樣的課堂才會多彩和動人。教師通過情感體驗開展小學語文教學，是提高課堂教學效率，提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。下面就以人教版四年級的教材《觀潮》為例，談談我是如何運用多種途徑開展情感體驗教育進行語文教學的。

一、對比入境，體驗進入文本之樂

“良好的開端是成功的開始”，開課時創(chuàng)設情境，激趣導入，引發(fā)學生的閱讀期待，不費吹灰之力，就將學生的注意力集中起來，促使學生積極主動地進行情感體驗，獲得情感體驗，使他們產生學習的興趣和愿望。

《觀潮》開課伊始，我這樣創(chuàng)設情境——錢塘江位于祖國的浙江省，遠離可愛的深圳有千里之遙。如果深圳的世界之窗、東部華僑城全國聞名，那浙江的錢塘江大潮就可稱為天下奇觀了！這樣的奇景大家想去看看嗎？好，這節(jié)課我當導游帶你們去。（一陣奇幻的音樂中）請大家輕輕地閉上眼睛，一起穿越時空隧道，在農歷八月十八這天一大早，我們趕到了浙江海寧的鹽官鎮(zhèn)。

二、情景交融，感悟文本奇異之境

“知之深，愛之切”，充分調動感官，引起共鳴，激起強烈情感波瀾。教師成為促進學生與文本間互動，提高語文素養(yǎng)的催化劑，讓學生邊讀邊思，通過想象和聯(lián)想，結合生活實際和經(jīng)驗，在頭腦中再現(xiàn)和創(chuàng)造性呈現(xiàn)出文本所描述的意境，將自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物產生情感的共鳴，從而受到文本情境的感染，產生深切獨特的體驗。

在學習課文第二部分時，我引導學習交流四個重點句，或讀或想象情境或表演細讀品味，入情入境：

（1）能說說為什么喜歡“浪潮越來越近……”這句話嗎？① “一匹戰(zhàn)馬、十匹戰(zhàn)馬、百匹戰(zhàn)馬、千匹戰(zhàn)馬和千萬匹戰(zhàn)馬在奔跑”感覺一樣嗎，試試想象那場面讀讀。②潮水奔騰而來時，攜帶的力量令人驚嘆。早年間它就經(jīng)常沖毀堤壩，就是現(xiàn)在有時也會沖上大堤把路邊停靠的汽車給打飛起來，還有更神奇的……（渲染情境引讀描寫潮水聲音的句子）

（2）“兩丈多高的水墻”啊，那有多高呀，你們能讀出來嗎？咱們來比賽。（指名個人賽讀）有老師肩膀高了——到我頭頂了—— 有兩個我這么高了——團結力量大一起讀——真是滔天的巨浪啊，讓人驚心動魄呀！

（3）悶雷滾動的聲音是什么樣的？誰來學學看。雷的聲音比較沉悶，我們一起學學。這聲音作者用哪個詞來形容？作者用悶雷滾動來形容潮水的聲音，用得多么形象。我們一邊想象隆隆的雷聲，一邊讀這句話。

（4）看到那條白線人們怎么沸騰起來的，咱們來演演看，好嗎？就要看到大潮了，你們還坐得住嗎？（生表演）看，潮來了！沸騰了，這場面還可以用一個詞來形容，就在這個自然段里（人聲鼎沸）。

教師用真情感染學生，激起學生帶著積極的情感體驗走進文本，沉醉其中，想象畫面，以聲傳情，學生在聲情并茂、入情入境的朗讀過程中體驗大自然魔法師般令人驚嘆與震撼的神奇杰作，為祖國河山壯美而心馳神往。

三、學以致用，享受運用文本之趣

讓學生把優(yōu)美激昂的文字牢記心間并創(chuàng)造性地加以應用，使得文章的內在情趣和學生自身的體驗相得益彰，從而使課堂充滿了活力。學生為祖國有此美景而自豪的情感也因此得到了內化。

我讓孩子們運用課文的三四自然段給潮來時的視頻配上解說詞，請聽《話說錢塘大潮》第二集《潮來時》。“午后一點左右——”（學生以解說員的身份，進行觀潮現(xiàn)場直播，按照課文描寫的順序，進行創(chuàng)造性復述。）學生也在對文本的口讀心誦中為錢塘江大潮驚濤拍岸之壯景情不自禁，為錢塘江大潮潮漲潮落之雄奇連連叫絕，也提高了學生積累運用語言的興趣和能力。

四、質疑問難，激發(fā)探究文本之謎

“課已盡而意無窮”，既畫龍點睛總結全課，又應意味深長地提出希望和要求，從而由課內延伸到課外，激勵學生課外探究，促使他們的情感升華。

結課時我問道：學貴有疑，學到這，大家有什么疑問嗎？（為什么會在錢塘江這個地方形成這樣奇特的大潮呢？）有什么辦法解決這些問題呢？（學生出謀獻策）總結拓展時我推薦錢塘潮的官方網(wǎng)頁，相信孩子們會從課后進一步探究中解開心中之謎，并且更深入地體會到大自然鬼斧神工般的神奇。

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。語文學科的特殊性決定了語文教師必須重視情感教育，語文教學可以說就是情感教育，語文教材就是情感的載體。在培養(yǎng)、提高學生基本語文能力與寫作技巧的同時，通過教師的引導，讓學生去感受、品味、領悟蘊含于文本之中的情感，在心靈深處與作者產生共鳴。老師調動起學生的情感體驗，用語言去激發(fā)學生的語言，以情感去激活學生的情感，使其完全融入整個教學情境之中。在語文教學中對學生情感體驗教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學活動達到最優(yōu)化。

【作者單位：深圳市南山區(qū)學府小學廣東 】