怎樣在教學課堂中滲透心理健康教育

葉清蓮

數學作為一門基礎學科，若能在數學學科教學中有意識地融合一些心理健康教育，有助于提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康，培養學生的心理品質，從而實現心理健康教育的目的。

一、激發學習興趣和求知欲，培養積極的學習態度

新課程標準中一再強調，學生是教學的主體，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的態度。作為數學教師，要善于挖掘教材中的情感素材，找準學生的情感共鳴點，激發學生的學習興趣。

結合教學內容，適時地穿插些和數學有關的小故事、人物傳記，都不失為有效的方法。比如，在教二年級的《有趣的七巧板》時，可以簡單介紹下七巧板的由來，使學生認識到七巧板是我國古代人民發明的，是我國人民對數學發展的重大貢獻，激發起學生對古代科學家的敬仰和民族自豪感的同時，也使他們心中要學好數學的欲望更加強烈。

二、多激勵，少批評，增強自信心

美國心理學家貝克爾說過：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人。”在我的課堂上就發生過這樣一個案例：

班里有個小姑娘Q，學習態度端正，但反應比較慢，接受新知識也比別人要慢些，而且總是習慣自我否定，對自己非常沒有信心。剛開始學習比較數的大小時，區分“>”和“<”是她的大難題。練習中遇到，她要么全對要么全錯，完全看運氣。有一次課上做練習，我正好走到她旁邊，就想看看她做得怎么樣，沒想到我這一停頓，卻讓她亂了方寸。見我站著遲遲不走，她就抓起了橡皮把“>”換了個方向，接下來的幾題便全部填反了。這樣下去不是辦法呀，我在心里盤算著，得想辦法讓她建立自信啊。

在講評作業的時候，我找到了好機會。我把Q的作業本投影給全班小朋友看。果然，不一會，就有小手舉起來了：“Q的字寫得好漂亮呀！”一個人開了頭，學樣的就多了：“對，她的本子看上去好干凈啊！”“她的每個字都寫得很認真的！”“我們都應該向她學習，把字寫得清清楚楚的。”……我一直都在觀察著Q的表情，聽著同學們的贊美，她的小臉漲得紅彤彤的，害羞的臉頰上有著藏不住的喜悅……在接下來的學習中，明顯能感覺到Q對學習的熱情高漲了很多，上課舉手發言也不再畏畏縮縮，自信了很多。

可見，一個小小的閃光點的“被肯定”，對于學生自信心的建立卻是那么的重要。教學中，多運用各種激勵性語言，如“回答得真響亮”“想得真仔細”“不要緊張，再說一次，肯定能說得更好”等，給予學生積極的心理暗示——我能行，增強學生積極進取的自信心。

三、引導實踐思考，樹立探索精神

蘇教版小學數學教材中，有很豐富的探究性活動的素材。例如，在蘇教版二年級下冊的《認識角》中，有這樣一個環節：要比較四個鐘面上的角的大小，最大的角和最小的角，學生只需直觀的觀察就可以發現了，但要比較兩個大小接近的角的大小，這對學生的要求就較高了，學生一下子可能無從下手。在教學時，我從學生生活中常見的鐘面入手，用“鐘面上除了針還有什么”這樣的問題引導學生想辦法借助于熟悉的鐘面上的素材進行角的大小比較，難題一下子就變得“親切”起來了，學生思考的積極性高了，學習也更主動了，很快就發現可以“數格子”來比較角的大小，還可以引導學生借助學具把角復制下來，再比較。

通過教師的引導，學生在自主動手、積極思考的過程中，自然而然地經歷了知識的探究過程，日積月累，他們分析問題、解決問題的能力一定會有所提高，逐步形成勇于探索、樂于探索的良好心理品質。

四、組織集體游戲，建立合作意識

集體游戲的開展能提高學生的學習興趣，更重要的是還能幫助學生建立彼此間的合作意識。例如，在教學一年級上冊的《統計》時，要求學生以小組為單位統計出組內喜歡吃蘋果、香蕉、西瓜和桃子的分別有幾人。這個統計活動，每個人都要參與，漏了誰都不行，還要分工明確，有人清點，有人記錄，其他人也得都遵守秩序，否則很容易出現多數或者漏數。

通過這樣的集體游戲活動，學生對于“集體”的意識更加明確了，也知道有些事情必須要大家相互合作才能完成，這對學生健康的心理發展同樣起到了積極的作用。

五、營造和諧、民主的課堂氛圍，體現尊重、信任與寬容

新課程理念指導下的數學課堂，應該是和諧、民主的。體現在何處？兩個字：平等。學生和學生是平等的，沒有三六九等的劃分，沒有優生差生的界定，學生和老師亦是平等的，沒有大聲呵斥、辱罵諷刺，沒有畏懼和距離感，只有互相的尊重和信任，還有寬容。

六、重視挫折教育，鍛煉意志品質

社會的進步和歷史的發展正將我們推入一個“高壓鍋”，只有具備了良好的心理承受能力，才能適應社會的發展。教會學生承受來自各方面的壓力，如何面對突如其來的挫折，顯得尤為重要。

1. 對于學習困難的學生，由于他們受挫折較多，就要多鼓勵，幫助他們分析問題存在的原因，尋找解決的方法，贊揚他們直面困難、不怕困難的勇氣，分享他們成功的喜悅。

2. 對于學習相對輕松的學生，可人為設置一些難題，讓他們“輸得起”。可以結合數學實踐課，組織學生進行小競賽，比如算24點。教師也可參與，和學生比一比，若贏了，可以挫一挫學生的銳氣，讓他們明白“一山更比一山高”；若輸了，也要給學生樹立知難而進、越挫越勇的榜樣。只有經過不斷的磨煉，才能讓學生從溫室中走出來，敢于直面挫折，形成良好的心理素質。

不管是數學還是其他任何學科，除了要讓學生獲取知識，更重要的教會學生如何做人，如何生活，這都離不開健康的心理。心理教育是每一個教師的職責。所以，要把心理健康教育滲透到教學中去，使學科教學與心理健康教育互相融合，互相促進。

【作者單位：蘇州昆山市花橋中心小學校 江蘇】