生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

姚亮

學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。數(shù)學(xué)作為我們學(xué)習(xí)生活的一個(gè)模塊，必然有它存在的價(jià)值，如今，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際問題的解決有著密切的聯(lián)系，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題情境教學(xué)是將實(shí)際生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)，是將抽象的數(shù)學(xué)形象化的過程，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。本文主要對生活情境的引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的意義，生活情境的數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃策略等進(jìn)行探討。

引言：數(shù)學(xué)作為教育的一門教學(xué)課程為了能夠滿足現(xiàn)代化實(shí)用性的綜合需求，開始在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域引用實(shí)際問題情境的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的引入不僅可以讓孩子從小能夠運(yùn)用所學(xué)理論數(shù)學(xué)去解決生活實(shí)際問題，也可以將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，因此可以說問題情境的溝通現(xiàn)實(shí)實(shí)踐生活與理論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相互連接的橋梁。

一、生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)的含義

生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐生活相結(jié)合的過程。將數(shù)學(xué)問題實(shí)際化，將生活問題數(shù)學(xué)化的教學(xué)過程。

二、生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的具體策略探討

（一）生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)充分體現(xiàn)教材內(nèi)容

將生活情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況與數(shù)學(xué)理論知識(shí)的完美結(jié)合，讓孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能聯(lián)系到實(shí)際情況，從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活中，提高孩子的學(xué)習(xí)效果，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新生活情境應(yīng)用的有效途徑

1.結(jié)合孩子的好勝心，采取競爭的模式將生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

每個(gè)孩子都有一顆渴望成功的好勝心，他們都希望自己的最棒的，能夠在眾多孩子中脫穎而出，得到別人的認(rèn)可和夸獎(jiǎng)。采取在競爭中開設(shè)生活情境教學(xué)，讓孩子在結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況的學(xué)習(xí)中帶著問題思考，在競爭意識(shí)中不斷激發(fā)自己的潛能。

2.根據(jù)孩子愛玩的心理，采取有趣的游戲活動(dòng)模式中與生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系

孩子們都喜歡玩游戲，枯燥乏味的傳統(tǒng)式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足孩子的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該開展一些活動(dòng)，將孩子的注意力從活動(dòng)中慢慢引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，將生活情境模式引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高孩子學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在課堂中體驗(yàn)并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

（三）建立健全的教學(xué)模式體系

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)模式的改革，將生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)模式改革的一個(gè)模塊。學(xué)校應(yīng)該建立完善的實(shí)施方案。設(shè)立完整的生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)體系，使得教學(xué)有合理的實(shí)施過程，為生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)的快速實(shí)施發(fā)展提供保障。

教師是孩子的指路明燈，為了強(qiáng)化對生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)的方案的實(shí)施，教師應(yīng)該與相關(guān)教育工作的專家交流溝通，加強(qiáng)自己的教學(xué)能力。教師應(yīng)該加強(qiáng)自我提升，強(qiáng)化自身的教學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注生活情境教學(xué)的相關(guān)資訊，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)快速發(fā)展。

三、生活情境的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例

（一）根據(jù)孩子的愛玩的喜好，將數(shù)學(xué)課堂打造成實(shí)際生活場景，讓孩子扮演自己喜歡的角色，在解決活動(dòng)問題的同時(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想。讓孩子成為主角，讓他們真正將數(shù)學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系起來，激發(fā)孩子的智慧，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

例如在四年級下冊教材中的乘法的應(yīng)用教學(xué)中，可以可以采用相互交流的形式講述。

老師：“周末呢，我們?nèi)ビ螛穲@玩，大家覺得怎么樣呢？”

學(xué)生：“好！”

學(xué)生甲：“我想玩過山車。”

老師：“當(dāng)然可以，但是我們得找一個(gè)會(huì)計(jì)，讓她幫我們合理安排我們的費(fèi)用問題，有誰愿意嗎？”

學(xué)生乙：“老師，我愿意。”

老師：“根據(jù)老師了解，玩過山車大人20元一人，孩子10元一人；15人或15人以上組團(tuán)的話8元一人，該怎樣打算，才能讓我們費(fèi)用最少呢？”

這時(shí)，教室里鴉雀無聲。

老師說：“那就讓我們學(xué)習(xí)今天的數(shù)學(xué)，兩位數(shù)乘法的應(yīng)用，學(xué)完呢，大家告訴我答案好嗎？”

學(xué)生：“好！”于是開始講述今天的內(nèi)容。

（二）每個(gè)孩子都有一個(gè)天真無邪的世界，他們喜歡聽故事，對新的事物充滿好奇，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)思想去引導(dǎo)教學(xué)，讓孩子們在有趣的故事中學(xué)習(xí)和成長。將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)題材與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，制造一個(gè)故事情景，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在四年級下冊的三角形特性的課程講述時(shí)可以采用講故事的形式。

老師：“今天呢，老師給大家講個(gè)故事大家想不想聽呢？”

學(xué)生：“想。”

老師：“好，但是，老師講完后，大家要回答老師一個(gè)問題。”

學(xué)生：“好！”

老師：“從前，有一個(gè)富麗堂皇的王國，那里住著一位智慧與美貌兼?zhèn)涞拿倒骞鳎魈貏e喜歡游玩，每天和自己的一位得力隨從去欣賞美麗的風(fēng)景，并且拍照做個(gè)留念，每次拍照呢都是隨從幫她拍照，有一次，隨從生病了沒有外出陪伴，公主呢又十分想拍照，可是沒人幫她，于是呢，她就想辦法，找了個(gè)樹枝把照相機(jī)綁在樹枝上，想要按下快門，再跑到自己的風(fēng)景區(qū)進(jìn)行拍照，可是無論怎樣都不能讓照相機(jī)安全放在棍子上，這時(shí)，忽然一個(gè)方法出現(xiàn)在腦海里，她又找了兩個(gè)樹枝，這樣三個(gè)樹枝相互支撐，照相機(jī)安全地放在樹枝上，她十分高興完成了拍照，那么老師想問問你們，為什么三個(gè)樹枝就可以讓照相機(jī)安全地置放呢？”

學(xué)生：“不知道。”

老師：“那么我們今天就來學(xué)習(xí)為什么三個(gè)樹枝可以讓照相機(jī)安全地置放。”于是開始今天的課堂。

四、結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)的引入能夠激起孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，能夠真正地將數(shù)學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍中開啟孩子的智力，讓孩子能切身體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魔力，使其為我們的數(shù)學(xué)課堂帶來了新的希望，不斷推動(dòng)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)前進(jìn)發(fā)展。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)江蘇】