課堂情境創設的實踐探究

朱學芬

《英語課程標準》提出了要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

語言本身就源于生活，當然就要服務于生活。我們的教學應該緊密聯系生活，創設豐富生動和真實的語言環境，將課本知識融入學生熟悉的、感興趣的生活中來，讓生活走進課堂。讓學生在生活的細節里，學到課本里的知識，并且把知識用到生活里邊去。

案例一：在教學knife＼plate＼chopsticks三種餐具時，教師可創設BirthdayParty的情景，將一個大蛋糕帶進課堂，創設符合學生年齡特點的情景，激發學生的學習興趣。以Letseatthecake.Buthowcanwecutthecake？自然引出新授單詞knife，并且老師拿出食物小刀，不僅僅是在這個恰當的情景里學習，而且實物更是直接明了。接著以Wherecanweputthecake？繼續拿出實物引導這樣又引出plate，接著就可以引出剩下的單詞chopsticks，還是拿出實物。這種真實的生活情景既能激起學生的學習熱情，當然又以富有挑戰性的問題引學生進入情境。

記得蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴，從學生實際生活出發，創設與教學內容緊密聯系的課堂情景，科學合理地安排活動。捕捉生活素材，喚起學生的學習需求。

案例二：在教學cake＼egg＼hamburger＼時，教師可設計Letshaveapicnic.的簡單情景，帶上食物籃，鋪上坐墊，拿出幾樣食物。再以Whatwouldyouliketotake？簡單引出新授單詞。學生對于課外活動十分感興趣，積極收集信息，很自然地為新知識做了鋪墊。野炊的情景正好符合他們的心理需求，自然地就喚起了他們的求知欲望，初步使學生體會到英語與生活息息相關的。

小學英語教材本身蘊含著豐富的情景內容，以培養學生的興趣。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材；教材緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點來編排和設計教材的內容與形式。圖片可以表達新詞的含義，可以區分同義詞和反義詞，進行句型、語法教學，它方便、幽默、直觀、效果好。

當然，在現實的教學實踐中，許多老師對創設情景的目的性不夠明確，創設的情景價值不大，有效性不高；有的老師創設的情景不符合學生實際，有的情景與教學內容聯系不夠緊密，不貼近學生學習內容；有的教師有“情景創設有炒作之嫌疑”，純粹是為了創設情景而創設情景。因此，我們必須創設真實有效的教學情景。因此，我們在課堂教學情景開設的時候還要注意一些問題。

一、把握“樂”的度

針對小學生的特點，教師在創設情景時更加追求趣味性。因為這樣更能激發學生的興趣，吸引學生的注意力。所以教師在創設情景時會更多地采用一些比賽、游戲或唱歌等比較活潑的手段來創設情景。在創設這些情景活動的時候尤其要注意切忌過于追求“樂”。因為我們知道在這些趣味性較強的活動中，雖說學生的情緒調動起來了，但也往往容易讓學生情緒失控，甚至課堂上出現“一團亂”的現象。這樣，這些活動不但沒有幫助我們更好地教學，反而破壞了我們的課堂秩序，豈不得不償失。所以，我們在運用這些活動來創設情景時，一定要把握好“度”，切忌過于追求“樂”。

二、追求“新”的效

現在計算機多媒體已更多地引入英語課堂教學。利用多媒體創設情景，通過把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章（或對話）內容的作用。不但可以使情景更形象生動，還可以更加快捷有效地幫助我們實現教學任務，從而獲得了不少年輕教師的青睞。但同時也出現了一些教師在課堂中幾乎完全依靠多媒體的現象，特別是在公開課教學中，更是成了很多老師的“必殺器”。但是畢竟電腦只是一臺機器、一種工具，它根本不可能代替教師的作用。所以切不可為了給課堂上多一點現代化教學的氣息，一味地追求多媒體而不加選擇地使用計算機多媒體課件。

三、設計“環節”的精

我們在設計情景的時候都很注重情景的情節性和完整性。但是，我們卻往往容易忽視情節與環節的銜接。比如在我們設計新課導入環節的情景時，有些教師為了故事的完整性，在情景對話中出現了不少的生詞和新句。而使學生理解困難，感覺一上來就懵了，不但沒有很好地導出新課，反而使學生失去了興趣。任何一種情景活動都是為我們的課堂教學服務的，千萬不能脫離教學的環節而獨立地去設計情景，這樣，即使情景活動設計得再好，也一無是處，這就像脫離了生活的書是無源之水一樣。

在小學英語課堂教學中創設情景，能將真實的生活帶進教室，使語言自然融于背景中。語言不再是機械的、枯燥的、無意義的，而是豐富多彩的、直觀的、真實的、交際化的，它能使學生在自己成長的舞臺上更加積極主動，全面地發揮出自己的潛能，真正成為學習的主人，從而使課堂煥發出無窮的生命活力，成為學生學習的樂園。

【作者單位：灌云縣白蜆中心小學 江蘇】