情境教學法在課堂中的應(yīng)用價值

李彬

新課改的實施，要求小學語文教學必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，加強師生間的互動與交流，充分激發(fā)學生的學習熱情與積極性。情景教學法作為有效的教學方法，可以使教師與學生間的互動明顯提高，使課堂氛圍更活躍，對語文課堂教學效率的提高也有促進作用。現(xiàn)通過情境教學法的含義與重要性的分析，探究情境教學法在小學語文課程中的應(yīng)用價值。

由于教學模式的不斷創(chuàng)新，對小學語文課程教學提出更高的要求，所以，必須改變傳統(tǒng)的教學方法。情境教學法是一種有效的教學模式，在課程教學中合理應(yīng)用情境教學，把教學內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，可以促使學生在情境中充分感知與認知，在不斷的交流與探討中一同進步，充分掌握所學知識。所以，情境教學法在適當?shù)恼n堂教學中應(yīng)廣泛應(yīng)用。

一、情境教學法概述

情境主要是人們通過語言、不同實物以及音樂等相關(guān)道具，有意識地營造一種相對較真實的環(huán)境，基于此，可以將學生的積極情感充分激發(fā)出來，指導(dǎo)學生充分融入環(huán)境中，進而更好地體驗，對學生人格的培養(yǎng)與情操的陶冶具有促進作用，使學生的團結(jié)互助能力明顯提升，從而實現(xiàn)學生掌握知識內(nèi)容與提升自身能力的目標。情境教學法貫徹了現(xiàn)代教學的互動思想，時代特征較顯著。情境教學法除了在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用以外，在其他領(lǐng)域也具有顯著的指導(dǎo)作用。

二、情境教學法的重要性

1.可以促使學生欣賞能力不斷提高

情境教學法的通過不同道具的應(yīng)用，營造一種相對真實的環(huán)境，通過語言等道具的應(yīng)用，可以形象地表現(xiàn)出具體生活，給人們帶來啟迪與享受，觸碰心靈，情境教學法可以使學生切身處地地感受到真實的生活，使學生的情感體驗更豐富多彩，使學生的審美意識逐漸提高，學生可以更好地接近現(xiàn)實生活。在小學語文課堂中，教師營造真實的情境，使學生對現(xiàn)實生活的狀況有所了解，隨后，通過教學比較，學生可以對語文知識更好地理解與掌握，促使教學水平與教學效率明顯提高。

2.可以將學生的學習熱情充分激發(fā)出來

活躍學生的思維，使傳統(tǒng)教學中的死氣沉沉的課堂氛圍得到充分改善，使枯燥的課堂更加生動、活躍，小學生的思維相對較活躍，且具有較強的想象力，教師必須合理應(yīng)用情境教學的特點，促使學生的學習熱情與動力明顯提高，讓學生可以在愉快的氛圍中學習。

3.可以促使學生與學生間的團結(jié)合作精神明顯提高

情境教學法中常用方法之一為游戲，教師組織不同類型的游戲，使學生都積極參與，學生在玩游戲時能夠相互學習合作，掌握較多的知識，同時，在游戲活動中，還可以促使學生記憶能力的增強。所以，教師在小學語文課堂教學中，應(yīng)該組織多種類型的游戲活動，使學生的想象能力充分激發(fā)，通過自己的愛好與能力，制定游戲活動的具體規(guī)則，學生通過身體動作以及姿態(tài)，促使大腦不斷運作，使身體的各個部位更具協(xié)調(diào)性。

三、小學語文課堂應(yīng)用情境教學法的具體措施

1.閱讀文章與情境的結(jié)合

通過大量的實踐表明：情境教學法的科學使用，能夠促使教學效率的不斷提高。語文教師在教學的過程中，必須對情境教學法的具體的應(yīng)用時機深入分析，促使課堂教學效果的不斷提高。例如，在對《小兒垂釣》學習的過程中，在學生朗讀完古詩以后，教師可以提問：你們有釣魚的經(jīng)歷嗎？釣魚時心里都在想寫什么？如果有人打擾你，你將會怎么做？……通過將閱讀文章與情境的結(jié)合，使學生可以更快地融進古詩的情境中，使學生對古詩的理解更深入。

2.語言與情境的結(jié)合

例如，在對《黃果樹瀑布》一文學習的過程中，教師將課本內(nèi)容基本講解以后，可以讓學生查找關(guān)于環(huán)境描寫的句子以及段落。例如“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中……”等句子，同時，可以指導(dǎo)學生在腦海里假想自己正處在瀑布下的一個場景，還可以為學生播放有關(guān)黃果樹瀑布的視頻資料等，促使學生能夠切身感受，將其內(nèi)心的情感充分激發(fā)出來，這樣除了可以使學生對課文內(nèi)容更深入了解以外，還能夠?qū)W生的思維模式更好地拓寬，為有效學習課文提供有力基礎(chǔ)。

3.實物演示情境

對于小學生而言，其空間想象能力尚不完善，對于一件事物具體特征的描寫，還不能做到十分全面，此時，教師如若可以將描寫的實物帶到課堂上，讓學生對其仔細、認真的觀察，還可以幾個同學一組，每一組對實物的某個部分特點密切觀察，隨后，再把每個小組觀察到的特點充分結(jié)合，通過這樣的方式會獲得更好的效果。例如，在對《航天飛機》一文學習的過程中，由于“航天飛機”屬于實物，因此，學生對學習的內(nèi)容不是很了解，為了強化學生的印象，使學生對航天飛機外形充分認識，可以把航天飛機模型帶到課堂上，這樣學生對于航天飛機的外形就有了更具體的理解。

四、總結(jié)

情境教學法在小學語文課堂中的應(yīng)用，為學生提供了良好的學習氛圍，將學生的學習熱情充分激發(fā)出來，促使學生的學習效率明顯提高，因此，語文教師必須從優(yōu)化教學的角度，與具體的教學實際相結(jié)合，更有效性地利用情境教學法，使學生能夠在此種教學方法中獲得充分的認知，同時，可以在交流與討論中不斷進步，進而達到提高語文教學的目標。

【作者單位：石家莊市石紡路小學 河北】