提高記憶效率：游戲 兒歌 語境

徐亞芳

語言學家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何事物。”由此可見，詞匯教學在小學英語教學中有著無法替代的重要的地位。正如陶行知先生所倡導的：“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！辈还苁切@里的英語學習也好，還是現實生活中的運用需要也罷，但凡能夠熟練運用英語的，都是擁有了大量英語詞匯的；綜合運用英語的能力越強，就能更快更好更多地習得英語詞匯。怎樣才能讓學生在英語課堂上永葆對英語詞匯學習的興趣，并且能夠長時間地記憶？是一線英語老師所追求的。

一、趣用游戲，激發記憶欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于任何一個人來說，興趣是他做好一件事的動力所在。在英語教學中，興趣是學生們學習的源泉，它能促使學生對所學內容有著新鮮感、好奇心，能夠促動他們付諸行動，一起參與教與學的全過程。而游戲則是學生們百玩不厭的教學方法之一。因此，在英語的詞匯教學中，如何恰到好處地引進游戲，以便最大程度調動學生學習英語的積極性，收到事半功倍的效果。

1.Look and find陶行知先生所提倡的：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。任何一件事情，如果總是以同一種形式出現，即使是非常美麗的東西也會讓人出現審美疲勞。所以在英語單詞教學時，如果能夠根據教授內容的不同，而采用不同的教學方法來呈現，那么，學生學習的興趣始終會被牢牢吸引。

2.Touch and guess “行是知之始，知是行之成?！痹谟⒄Z學習中不必一定要直接將新授知識呈現給學生，可以采用設計懸疑的教學手段，讓學生在自己的實踐體會中獲得新知。例如，4A Unit2 Lets make a fruit salad的水果詞匯教學時，此時是各種水果成熟上市的時候，筆者就準備好實物，采用“touch and guess”的教學方法，讓學生在動手摸一摸，動腦猜一猜的活動中學習水果類詞匯。教師事先將水果放進一個不透明的袋子里，讓學生把手伸進去，摸一摸，再用語言來描述一下，再讓其他學生來猜一猜，讓學生感受一下他所摸到的與描述的，與其他學生猜的是否一樣，最后再拿出事物公布答案，學生們興致盎然，紛紛舉手要求參與，努力運用習得的英語詞匯來描述自己手所感覺到的水果，同時也希望能被大家理解，能正確猜出水果名稱。此刻，學習的快樂不言而喻。

3.Magic eyes依據德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘規律，學生在學習了新知識之后，應該及時復習鞏固，特別是對缺乏抽象思維的小學生。在課堂上新授之后，設計一個能讓學生以舊引新或是及時鞏固并掌握新知的游戲，也是相當重要的。Magic eyes這個教學方法，能夠兼顧這兩個特點，既能復習舊知，又能鞏固新知。例如在3A Unit6 Colours的詞匯教學中，筆者采用magic eyes的教學方法，讓學生在信息技術的輔助下，仔細觀察在PPT中快速飄過的單詞、圖片，快速認讀。游戲要求學生注意力高度集中，及時對圖片做出正確反應，并能大聲讀出來，加深了學生對所學詞匯的記憶。

二、妙用兒歌，調動多種感官記憶

小學生抽象思維發育不足，那么合理調動他們的多種感官來記憶詞匯，是不可缺少的方法之一。在低中年級的單詞教學中，歌曲、小韻文等的引用，會讓單詞教學增添不少色彩，也能更好地幫助學生記憶所學詞匯。

1.自編兒歌讓低年級的小學生將新學單詞，編成一句句朗朗上口的中英文混合的兒歌，既能加深學生對新學單詞記憶，又能增加學生的學習興趣。如在一年級的水果單詞后，筆者先為學生做了個示范：apple，apple 是蘋果，蘋果apple香又甜，然后讓學生自己動腦給單詞 orange ， banana ， pear編幾句，學生們同桌互相商量著編了起來，orange ， orange ，是橙子，橙子orange 酸中帶著甜......學生們一邊唱著兒歌，一邊打著節奏，認真投入地學習著，這些單詞在輕松愉快的學習氛圍中習得，并且能夠長時間記得。

2.替換chant在英語學習中，經常會碰到chant，歡快的節奏總能吸引學生的注意力，讓學生學會跟著節奏替換部分單詞，用新學單詞代入，能夠幫助學生鞏固單詞。

3. 聽歌填詞如果說自編兒歌，替換chant是適合低中年級的學生，那么聽歌填詞，則是富有挑戰性、有較高難度的游戲，適合高年級學生。當然，所選用的歌曲中應該含有新授詞匯，讓學生聽著歌曲，將不完整的歌詞填完，然后再來核對、學唱。那么，學生對歌曲的理解會更為深刻，可謂一舉兩得。

三、巧用語境，提高記憶效率

眾所周知，“詞不離句，句不離文”的教學原則是英語教學的特色。只有在一定的語境中，單詞才會展示它的自然之美，才會讓人記住它。什么是語境，乃說話語境，指字、詞、句、段的前后，可以幫助確定其意義的上下文。在英語詞匯教學中借用語境，主要是指通過呈現與分析詞匯所在文本中的上下文，來幫助學生理解詞匯含義。在教授新單詞時，設計相應的語境，讓學生能夠更為生動形象地理解詞匯，掌握詞匯，達到學以致用的目標。

例如，譯林版5B Unit 4 Seeing a doctor的詞匯教學時，筆者借助信息技術輔助，為學生設計了一個生動逼真的語言環境，動感的畫面，有聲的語言，讓學生身臨其境，再詢問：Whats the matter？或Whats wrong with you/him/her ？依托語境來正確理解詞匯：cold ， hot ， thirsty ， hungry等。再引導學生運用這些詞匯，在老師所提供的語境下，完成一些口語交際任務，及時鞏固所得詞匯，通過練一練、演一演的方式來檢驗學習情況，由一詞牽動整句句子，或是一段對話，達到舉一反三的目的，大大提高了學生記憶詞匯的效率。

教師可以利用自己的智慧將這些看似枯燥乏味的詞匯，置于生動形象、活潑有趣的語境之中，激起學生學習它、運用它的興趣，才能有效幫助學生記憶。

詞匯記憶是學生們的一大難題，只要老師能夠從學生學習特點、認知規律、記憶特征出發，采用多種教學手段和方法，讓學生能在輕松愉快的氛圍中學習，避免簡單機械、枯燥乏味的死記硬背，讓英語詞匯的記憶成為學生學習英語的快樂體驗。

【作者單位：昆山市實驗小學 江蘇】