調動學生情緒 提高教學效果

周曉琴

近年來人們經(jīng)常會提到一個名詞——情緒。它是主體對客體的一種心理反應，客體能否滿足主體的需要以及滿足的程度如何，直接決定情緒的性質和內(nèi)容。而每個人又被需要的多樣性所制約，表現(xiàn)的情緒也是多種多樣的。而在我們的教學中亦同樣有情緒的存在，包括老師的和學生的。第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有真正地激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮學生主體作用，才能切實增強教學效果。例如有研究表明：一位學生在情緒積極的狀態(tài)下，一節(jié)課要舉手回答問題18次，而在情緒消極的狀態(tài)下，只是舉手3次。由此可見，使學生有一個積極的、高昂的情緒是多么重要。相對來說，小學生，特別是低年級的小學生對教師的依賴性是很大的，這種心理慣性嚴重束縛了學生學習的主動性。因此，要特別重視教學的內(nèi)部因素，即學生的“學”。調動學生學的情緒，不妨從以下幾方面入手。

一、消除沉悶課堂氛圍

情緒是把雙刃劍，良好的情緒可以轉化為學習的動力，而低沉、郁悶的情緒則使學習效率降低。而導致課堂氣氛沉悶的直接原因有三：一是學生依賴心理的存在。對學生來說既然老師會把標準的答案告訴我們，就不用自己再動腦筋了。二是老師在課堂中采用傳統(tǒng)的教學方法，即老師講，學生聽。結果老師講得口干舌燥，精疲力竭；學生聽得頭昏腦漲，昏昏欲睡。三是學生羞怯心理的產(chǎn)生，明明能夠回答的問題卻沒有人愿意舉手，唯恐回答錯誤會遭到老師的批評或讓別的同學笑話自己。久而久之，學生在課堂上便逐漸失去了學習興趣，課堂效率極其低下。對此，教師應當及時糾正、轉化這種消極傾向，激勵、喚醒學生的上進精神。心理學上認為 “外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”學生學習效果主要由學生“學”的內(nèi)因即內(nèi)心的接納來體現(xiàn)。因此，消除沉悶的課堂氛圍，是提高課堂教學效果的關鍵一步。

而要消除沉悶的課堂氛圍，就要做到以下兩點：

1.抑制學生的依賴心理

心理學研究表明，低年級學生在學習時的依賴心理較強，總認為自己不行，特別是在做作業(yè)時希望父母或老師來幫助自己。這就要求我們教師在進行教學時，處理好教師作為“主導”和學生作為“主體”的主從關系。在課堂上要盡可能給時間讓學生主動去探索，去尋求，對于他們的學習思維活動決不包辦代替。只有這樣才能促使學生自主學習能力的不斷提高和發(fā)展，逐漸擺脫學習依賴心理，變“要我學”為“我要學”，真正發(fā)揮學生的主體作用。

2.發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生高昂情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”現(xiàn)代化教學手段在課堂教學中的合理運用，無疑是十分重要的、它對集中注意力起到推波助瀾的作用。如果在上課時讓學生身臨其境，把自己做的練習與美麗的圖案結合起來，更能構成學生最佳的注意狀態(tài)。當然整堂課不能一味要求學生高度集中注意力，還應給予他們一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，也能收到一舉兩得的效果，從而帶動了教學效果的提高。

二、增強學科興趣

“興趣是最好的老師”。對學科喜愛與否，直接影響學生的學習情緒。教師要通過這種方法培養(yǎng)學生的興趣，擴大其知識面，增強趣味性。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數(shù)學教學可以通過種種教學手段激發(fā)學生的“樂之”，諸如數(shù)學課上常常使用的“情境導入”“直觀教學”“動手操作”等等，使學生在圖畫的引導下直觀地學習知識，在動手操作中加深對知識的理解。把原本枯燥、乏味的數(shù)學知識變得生動活潑，易于接受。學生也不再覺得數(shù)學是一門負擔，而是充滿魅力的百花園，從而積極主動地配合課堂教學。

如果學生喜歡、信任某位教師，那么對這位教師所教的學科往往也特別用心，自覺聽講。在學生的心目中，已把教師與他所任的學科等同起來了。學生在課堂上能夠默契配合，甚至猜度和順接教師停頓的后半句話，這種氣氛的造成，就在于學生“……信任你，因為你是教師、導師和人性的榜樣。”學生的印象特別是小學生對教師的認識和覺察，自然而然地反饋在課堂教學之中。學生能否積極主動，正取決于他對教師的信任程度和理解程度。

三、創(chuàng)造競爭的氣氛

課堂氣氛的調動，與學生相比照、追趕的意識有很大的關系。“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)省也。”認真對待學生細微的轉變，就會使轉變加速，由個體的轉變促成集體的優(yōu)化，再由集體來督促、同化個體，創(chuàng)設整體主動的課堂氣氛。但我們同樣也要看到有些學生雖然思維敏捷，回答問題積極性高，但由于他們具有爭強好勝、急于表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提問時，往往欠思考。他們對老師提出的問題沒有真正領會題意或僅僅聽了一半，就急忙舉手回答，希望老師能夠叫到自己的名字，以達到表揚自己的目的。對這樣的學生，教師在肯定的同時還要及時提醒他們?nèi)妗⒓氈碌厮伎紗栴}。馬卡連柯曾比喻說：“如果不把一個人放在可以使他表現(xiàn)勇敢精神的條件下……就不能培養(yǎng)出勇敢的人。”同樣，課堂氣氛感染，能帶動每一個學生都活動起來，成為一個勇敢的學生，一個主動的學生，一個會認真分析問題和解決問題的學生，從而真正調動了學生的情緒，提高了課堂教學效果。

總之，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學生的心理特點，因勢利導，最大限度地調動學生學習的積極性，這樣才能真正提高課堂教學效率。

【作者單位：蘇州吳江平望實驗小學江蘇】