根據(jù)兒童行為特征構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

錢美華

質(zhì)效意識(shí)成為各行各業(yè)的共識(shí)，高效課堂成為新課程改革的一種理想境界，每一位數(shù)學(xué)教師都在為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂努力奮斗。高效數(shù)學(xué)課堂是高效果、高效率、高效益的課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂才會(huì)高效果，探究學(xué)習(xí)的課堂才有高效率，自主學(xué)習(xí)的課堂才有高效益，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中要基于兒童的立場(chǎng)，把握兒童心理和行為特征，開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，緊扣兒童行為特征，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、基于玩樂(lè)嬉戲特征，開展游戲式學(xué)習(xí)

高效的課堂應(yīng)該具有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們心情舒暢，快樂(lè)活潑，愛學(xué)樂(lè)學(xué)。數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的抽象性、精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，我們更不能把數(shù)學(xué)課堂弄得那么嚴(yán)肅刻板，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到單調(diào)乏味，對(duì)數(shù)學(xué)心生畏懼疏遠(yuǎn)，那樣的數(shù)學(xué)課堂是沉悶枯燥的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心境是郁悶的，學(xué)習(xí)興味是索然的，學(xué)習(xí)效果將是低效甚至無(wú)效的。

我們可以基于兒童玩樂(lè)嬉戲的特征，將理性的數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，把數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，寓教于樂(lè)，在游戲式學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中愉悅活潑地學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《確定位置》一課中，我采用了游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。我首先利用猜謎游戲?qū)胝n題：“老師心目中最喜歡一個(gè)學(xué)生，他的位置是（4，5），你們能確定老師最喜歡的學(xué)生是誰(shuí)？”我邊說(shuō)邊在黑板上寫出（4，5）。孩子們紛紛猜測(cè)，有的說(shuō)是第四組第五個(gè)的甲同學(xué)，有的猜是第五組第四個(gè)的乙同學(xué)。孩子們猜完后都用期待的目光看著我，希望從我這兒得到肯定，我沒(méi)有立即公布答案，而是讓他們自學(xué)課本中的例題，從例題中去找答案，猜謎游戲激發(fā)了孩子的探究欲望，他們帶著濃厚的興趣投入學(xué)習(xí)，終于自己學(xué)會(huì)了數(shù)對(duì)，找到了謎語(yǔ)中的正確答案，接著，為了鞏固數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)成果，我又開展了游戲活動(dòng)：讓學(xué)生給自己和同桌設(shè)計(jì)數(shù)對(duì)；用數(shù)對(duì)表示出自己最要好的朋友位置讓同桌去猜；根據(jù)老師給出的數(shù)對(duì)在方格紙中畫圓，看看描出的圓形組成什么圖案。豐富的游戲活動(dòng)激活了學(xué)生的興趣，他們?cè)谟螒蛑型嫠＃谕鏄?lè)中學(xué)習(xí)，在嬉戲中交流，學(xué)習(xí)效果自然高效。

福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“小孩子的工作就是游戲?！蓖鏄?lè)嬉戲是孩子的突出行為表現(xiàn)，游戲給予兒童快樂(lè)的同時(shí)，還為其提供了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓游戲式學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律。

二、基于好問(wèn)好動(dòng)特征，開展探究式學(xué)習(xí)

孩子眼中的世界是充滿神秘色彩的五彩斑斕的世界，他們對(duì)一切新穎的東西都感到好奇，都喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，對(duì)神奇的東西都想弄個(gè)清楚，都愛問(wèn)個(gè)為什么，都想動(dòng)手去探個(gè)究竟。我們可以充分利用學(xué)生的好問(wèn)好動(dòng)特征，組織開展探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)，靠學(xué)生自己去摸索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)中的《用計(jì)算器計(jì)算》一課時(shí)，我考慮到學(xué)生對(duì)計(jì)算器不算陌生，也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，于是，我就讓學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，我直接出示了教學(xué)目標(biāo)：初步了解計(jì)算器上常用的按鍵名稱和功能，學(xué)會(huì)計(jì)算器的基本操作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算。接著，我讓學(xué)生取出自己攜帶的計(jì)算器，放手讓學(xué)生去探究。各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員圍在一起觀察計(jì)算器，同伴之間問(wèn)這問(wèn)那，有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)神情自豪地給他人介紹，并親手操作示范，在進(jìn)行加減乘除四則混合運(yùn)算時(shí)，個(gè)別小組遇到一點(diǎn)小困難，他們互相交流，共同商討，在多次嘗試中終于摸索出正確的操作方法。離開老師牽引的合作探究學(xué)習(xí)給了學(xué)生充分發(fā)揮好問(wèn)好動(dòng)特點(diǎn)的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更積極，探究更自由充分，學(xué)習(xí)效率更高。

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生自己思考做什么怎么做，讓學(xué)習(xí)效率變得高效。讓我們更新觀念，摒棄機(jī)械低效的灌輸式教學(xué)，積極推進(jìn)主動(dòng)高效的探究式學(xué)習(xí)。

三、基于攀比逞強(qiáng)特征，開展自主式學(xué)習(xí)

卡普捷列夫說(shuō)過(guò)：“自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏茫且驗(yàn)樗蟿?chuàng)造的自我發(fā)展。一個(gè)人離開自主性，就不能獲得發(fā)展?！?我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生自主性，激勵(lì)他們開展自主式學(xué)習(xí)。

絕大多數(shù)兒童在各種活動(dòng)中都愛攀比競(jìng)爭(zhēng)，逞強(qiáng)好勝，都喜歡成功，愛聽表?yè)P(yáng)，希望得到老師的贊揚(yáng)。我們可以充分利用兒童攀比逞強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們開展自主式學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，提高學(xué)習(xí)效益。例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《算“24點(diǎn)”》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握算“24點(diǎn)”的基本方法，鞏固混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。想到許多孩子在小時(shí)候就和爸爸媽媽一起玩過(guò)24點(diǎn)，我就說(shuō)：“同學(xué)們小時(shí)候都和家長(zhǎng)玩過(guò)算24點(diǎn)吧，這一節(jié)課就讓我們來(lái)進(jìn)行算24點(diǎn)比賽，看看誰(shuí)最厲害！”接著，我給每個(gè)小組一副撲克牌，讓他們先進(jìn)行小組內(nèi)比賽，最后小組內(nèi)選出最佳能手，參加全班比賽。比賽活動(dòng)激起每個(gè)孩子的斗志，他們都不甘示弱，積極思考，踴躍表現(xiàn)。我讓他們先利用三張牌算24點(diǎn)，然后加大比賽難度，讓他們用4張牌算24點(diǎn)，在展示交流過(guò)程中，我及時(shí)對(duì)方法恰當(dāng)、算法多樣的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成功感和滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而推動(dòng)他們深入開展自主學(xué)習(xí)，獲得更多發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)課堂是兒童學(xué)習(xí)生活的陣地，兒童是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要走進(jìn)兒童心里，基于兒童行為，讓兒童快樂(lè)探究，自主發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳江盛澤小學(xué)江蘇】