微研究

朱煒

一、對(duì)小組評(píng)星制度的反思

在這些天的交流與講座中，第一天上午一位老師給我們講述的微研究的話題是我最感興趣的，尤其是其中提及的關(guān)于教師課堂給學(xué)生評(píng)星的一系列制度令我印象深刻。

在之前我也看到過(guò)許多老師用過(guò)這一制度，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，但大多數(shù)給我的感覺(jué)是比較空洞的，是不完整的。很多情況下學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候熱情很高，很樂(lè)意與從老師那拿到獎(jiǎng)勵(lì)的星星，進(jìn)而可以從老師那獲取對(duì)應(yīng)的小獎(jiǎng)品，但隨著時(shí)間的推移慢慢地對(duì)能不能得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)失去了興趣，對(duì)拿不拿得到星表現(xiàn)得無(wú)所謂，對(duì)能不能達(dá)到老師的要求也表示沒(méi)有動(dòng)力，小組評(píng)星制度往往在實(shí)行了一段時(shí)間后就顯得后勁不足了。

在陳老師的微研究中，她給我們很詳細(xì)地闡述了她設(shè)計(jì)并實(shí)行的小組評(píng)星制度，給我的感觸頗深，同一種管理制度卻迸發(fā)出了意想不到的驚喜。首先，陳老師的小組評(píng)星制度給我的感覺(jué)是很全面，很完整，很完善的。她的評(píng)星涉及學(xué)生在校期間方方面面的表現(xiàn)，比如作業(yè)完成情況、課前準(zhǔn)備情況、課堂發(fā)言情況、給同學(xué)上早自修等等。學(xué)生的星數(shù)不僅是獲得獎(jiǎng)勵(lì)的籌碼而且還跟他的許多切身利益是掛鉤的。

陳老師的星是很容易獲得的，學(xué)生每天都可以通過(guò)做好一些常規(guī)事情獲得星星，可以是做好課前準(zhǔn)備，可以使按時(shí)完成課堂作業(yè)，也可以是上課認(rèn)真聽(tīng)講。這樣即使是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生都可以得到星。陳老師每天安排一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄員的工作，每天記錄好同學(xué)獲取星星的數(shù)量，每個(gè)星期五統(tǒng)計(jì)學(xué)生的星數(shù)，根據(jù)小組星數(shù)進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是減免一定的回家作業(yè)，也可以兌換一些小獎(jiǎng)品，最有趣的是陳老師提供的獎(jiǎng)勵(lì)中還包括可以讓學(xué)生和她一起吃晚餐的選擇，這對(duì)于打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓老師了解學(xué)生是一個(gè)很有效的舉措。

在隨后的教師交流環(huán)節(jié)中有老師對(duì)這評(píng)星制度說(shuō)出了自己的看法和困惑；如果學(xué)生在得到了減免回家作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)后真的就一點(diǎn)都不做了怎么辦等問(wèn)題。陳老師對(duì)于老師們提出的各種問(wèn)題都只給出了一個(gè)答案：充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，不斷改善、完善原有的制度。因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)方法是萬(wàn)能的，不同的學(xué)生組成的班集體是千差萬(wàn)別的，只有老師不斷地根據(jù)具體情況改善原來(lái)的制度才能跟上學(xué)生的腳步，才不會(huì)出現(xiàn)后勁不足的情況。

“堅(jiān)持”，是陳老師給我感觸最深的品質(zhì)。堅(jiān)持不斷地觀察，堅(jiān)持不斷地思考，堅(jiān)持不斷地改善。她坦言在實(shí)施之初遇到了許多問(wèn)題，她發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)老師在實(shí)行小組評(píng)星制度，那是進(jìn)行不下去的。于是為了能在班級(jí)中順利推廣評(píng)星制度，她鼓勵(lì)班級(jí)其他老師一起參與進(jìn)來(lái)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)星。通過(guò)在實(shí)際過(guò)程中不斷地磨合、完善，陳老師的評(píng)星制度取得了可見(jiàn)的成效。

我們不能照本宣科地完全復(fù)制陳老師的制度，因?yàn)槲覀冇形覀冏陨淼奶攸c(diǎn)，照搬不一定好用，但至少我們可以從中感受到陳老師從播種到收獲所付出的汗水，學(xué)習(xí)到陳老師從實(shí)施到完善所運(yùn)用的智慧。我想這可能就是我們所欠缺的吧。

二、對(duì)研習(xí)單的反思

另一個(gè)給我印象深刻的是陳老師提到的研習(xí)單的問(wèn)題。研習(xí)單是南京各所小學(xué)運(yùn)用得比較廣泛的一種要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成的練習(xí)題。通常如果我們要求學(xué)生回家進(jìn)行預(yù)習(xí)性的學(xué)習(xí)的話大都只停留在口頭層次上，最多是完成書本后面的一些想想做做中的練習(xí)題，而南京的小學(xué)已經(jīng)向前跨出了一大步。老師們?nèi)绻幸髮W(xué)生回家預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，他們會(huì)自主設(shè)計(jì)研習(xí)單，選擇極具代表性的習(xí)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知。從陳老師給我們展示的幾張她們學(xué)校老師設(shè)計(jì)的研習(xí)單中，我可以看出設(shè)計(jì)老師的良苦用心。每一張研習(xí)單上的題目都不多，少的兩三題，多的四五題，但每一題都非常精煉，精煉到每一個(gè)字都經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌。說(shuō)來(lái)慚愧的是短短一個(gè)星期的新課內(nèi)容我整整和我的學(xué)生們折騰了兩個(gè)星期，效果還是不好。看過(guò)陳老師設(shè)計(jì)的研習(xí)單后我不禁想：如果在教授新課前我手中也有這么一張研習(xí)單，也讓學(xué)生回家進(jìn)行研習(xí)單式的預(yù)習(xí)，那教授的效果是不是會(huì)更好一些呢，學(xué)生學(xué)得是不是會(huì)更輕松些呢。

關(guān)于研習(xí)單的研究折射出了南京小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重視。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在上課前要備好學(xué)情，研習(xí)單不就是個(gè)很好的了解學(xué)生學(xué)情的方法嗎。也許對(duì)于我們來(lái)說(shuō)研習(xí)單還是一個(gè)全新的概念，當(dāng)然我們也沒(méi)必要完全效仿南京小學(xué)的開(kāi)發(fā)研習(xí)單的做法，但對(duì)于學(xué)生學(xué)情的了解是提高教學(xué)效率無(wú)法回避的問(wèn)題。

三、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的反思

教學(xué)中的細(xì)節(jié)是教師教學(xué)手段和方式的體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程是老師與學(xué)生相互交流、雙方積極互動(dòng)，從而獲得共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性不僅在于它與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，更在于它在社會(huì)實(shí)踐中有著廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)教育重在建立和完善人們的思維方式，具有巨大應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生的社會(huì)生活有著巨大的影響。在教學(xué)中，只以教科書為主體的教學(xué)還普遍存在著，僅僅依靠書本中的例題就想幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。照本宣科地教學(xué)往往脫離了學(xué)生的真實(shí)生活，給學(xué)生的理解帶來(lái)了很大的困難。如何注意挖掘生活實(shí)際，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，這是一個(gè)值得我們探究的問(wèn)題。

陳老師講的內(nèi)容是微研究，意指研究的對(duì)象都是教學(xué)過(guò)程中非常細(xì)微的環(huán)節(jié)，但給我的感覺(jué)卻像是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的多米諾骨牌中的一塊塊骨牌，其中缺少任意一塊都會(huì)使整個(gè)過(guò)程中斷。只有把每一塊“骨牌”位置、方向都擺正，我們的教學(xué)過(guò)程就會(huì)如行云流水般流暢。

假如我們仔細(xì)觀看我們的教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中有不少這樣的細(xì)節(jié)都被忽略了。實(shí)際上，教學(xué)的藝術(shù)在很大程度上取決于教師能否敏銳地捕捉細(xì)節(jié)并且給予科學(xué)的處理。如果我們的課堂教學(xué)有更多的細(xì)節(jié)能夠被教師關(guān)注到，那么我們的教育就一定會(huì)變得更生動(dòng)，更美麗。

【作者單位： 昆山市千燈中心小學(xué)校 江蘇】