豐富操作材料，靈動科學活動

劉彩云

新《綱要》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！币虼?，既要讓幼兒在科學活動中保持操作的熱情，又要使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，取決于教師“材料的投放”。

一、材料量充足

對于幼兒喜歡玩的活動材料投放足夠的數量，可以采取兩種方式：

1.提供充足的數量，鼓勵幼兒探究

首先要保證材料的數量，這是活動的基礎，同時也是激發幼兒進行探究的主要因素。隨著幼兒探究意識與探究能力的發展，幼兒往往在實驗中需要反復地嘗試與思考，材料的數量決定了幼兒能否在不斷的嘗試的過程中進行反思，使預設的結果與新獲得的經驗擦出“火花”，從而使幼兒能夠主動地將舊經驗與新經驗結合并運用于新的操作過程中。例如：小班科學活動《吹泡泡》人手一份泡泡液和吸管.

2.利用量的缺失，形成新的沖突

材料的數量不足時，并非一無是處。我們知道材料的數量少于幼兒時，幼兒往往不得不進行合作，所以我們經常使用這樣的一種材料投放策略，就是在預設活動時有意識地減少提供的材料，使幼兒在操作過程中產生矛盾，并激發幼兒合作完成操作的意識。

例如：小班科學活動《紙盒疊疊樂》材料是與幼兒人數相等的紙盒。教學目標是：探索紙盒疊高的方法。學習合作，體驗合作的快樂。

活動開始每人選一個紙盒。老師提問：“用紙盒造六座高樓，可每人只有一個紙盒，怎么造呢？”有的說將紙盒剪開；馬上有人說，沒有剪刀，而且剪了就壞了。于是有人把紙盒放在一起來搭建。有幾個孩子不愿意把自己的紙盒拿出來，使得組里的樓房沒其他組高。大家還發現，把大的紙盒放在下面做樓房的地基，小的放在上面，這樣房子較牢。那幾個不愿意合作的孩子也受到了同伴的埋怨。最后，讓他們把紙盒都給老師，再請幾個小朋友，一起搭高樓。從紙盒一個接一個向上升高中，孩子們體驗到了合作的成功和喜悅。

二、材料易操作

這是材料選擇的基本條件。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童的認知結構主要是在操作和擺弄各種材料的過程中獲得的，因此提供給幼兒游戲的任何一件材料都必須具備可操作性。只具裝飾效果的材料對于孩子來說教育價值不大，它只不過是活動室的一個點綴。任何活動都是在孩子們與材料互動的過程中進行，所以，我們在選擇材料的時候，當以“可操作性原則”為先。

例如：小班科學活動：《吹泡泡》。老師在給幼兒準備吹泡泡的吸管上探討了方案，為分清吸管哪頭為嘴巴吹的。方案一：給幼兒準備一般的吸管，在吸管的一端畫根黑線來區分。方案二：在吸管上貼上可愛的小動物標簽。最后決定試一試兩種方案的操作結果到底有何區別，是否會影響到幼兒的操作。

方案一：教師講清了操作要求，告訴幼兒黑線的作用后。幼兒選擇吸管進行操作，由于吸管都是差不多的，孩子們在選擇完了就積極地投入到具體的探索活動中，活動的目的性很強，吸管是作為實驗的一個工具在使用。活動也很成功，達到了預期的效果。

方案二：教師在講清操作要求后，并說明了貼小動物的原因是為了讓幼兒分清吸管吹的方向。這對小班的孩子來說，小動物的出現，令孩子們異常興奮，也增加了一定的趣味性。但當孩子們開始選擇時，卻出現了這樣的情況：“我要小貓！”“我要小猴！”“我也要……”使活動造成了不必要的紛亂。還有的孩子因為沒有拿到心中想要的小動物，而悶悶不樂。雖然活動進行得還算順利，但在某些幼兒心中卻留下了不愉快的陰影。另外，在做這么多小動物時，還增加了老師的工作量。做中學，材料只要具有可操作性就行了，不必要對材料做過多的修飾，以免適得其反。

三、材料生活化

我們在科學活動前都會和幼兒一起收集相關材料，通常都是幼兒身邊的、熟悉的東西。綱要中說“科學教育應該密切聯系幼兒的生活實際進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”。我想這樣的材料才會讓科學探索更貼近幼兒的生活。

例如：小班科學活動《瓜果美食會》，材料準備：幼兒自帶各種瓜果美食。

由于材料都是大家和爸爸媽媽一起收集的，收集過程中了解些瓜果知識。這些東西都是在平時都已經吃過或看過的。幼兒對這些材料非常熟悉，不必更多的講解，直接將活動重點放在瓜果分類上。

四、材料安全性

科學活動離不開操作，它是讓孩子用親身體驗來驗證自己的猜想是否正確。所以，我們在實驗活動中的材料都應該具有安全性。

例如：小班科學活動《小魚游游》

材料準備：夾子、涂有水彩和蠟筆的小魚

在夾子的準備上，我花了好大的工夫。先找來了小夾子，漂亮又可愛。但我們在試操作時，發現小夾子幼兒不容易拿捏，而且夾子太小，幼兒容易把手都伸到水里，容易沾濕袖子。后來我們想到了塑料夾子，大小也合適，幼兒袖子又不會弄濕，但我們老師又發現，塑料夾子的兩側有突出的鉛絲，小班幼兒的皮膚柔嫩容易滑傷。我們商議，將夾子的兩側用透明膠帶包起來，這樣，對于幼兒在操作過程中就會很安全了。

科學活動離不開豐富多樣的材料，它有利于幼兒發現問題、解決問題，有助于幼兒成為支配材料、解決問題的人，激發幼兒科學探究的積極性，幼兒獲得成功感！

【作者單位：常熟市塔前小學幼兒園江蘇】