因“評”而“動”

顧穎

評價，對于一節數學活動來說是一個非常重要的環節。那么如何做到以評價促發展呢？就評價環節，以自己執教的一節大班數學活動《看看排排》為例。從三次試教的三次不同策略調整進行對照分析，用最適合的評價模式來最大程度呈現孩子思維路徑。

【第一次執教評價環節回顧】

1.幼兒第一次操作后的評價（幼兒選擇了不同材料進行了規律排序）

老師：這是誰排的？說說你是怎樣排的？

幼兒：我是一個紙杯、一支筆、一個紙杯、一支筆......

（20位幼兒幾乎每位都來說了說自己的操作結果）

2.幼兒第二次操作后的評價（幼兒選擇了同種材料進行了規律排序）

老師：這是誰排的？來介紹一下

幼兒：我是一把豎剪刀、一把橫剪刀、一把豎剪刀、一把橫剪刀....

（與第一次操作后評價一樣，幾乎又是20位幼兒一一講述了自己操作結果）

3.自我反思并調整——平行點評思維“負累”

從上述的案例中，不難看到，兩次不同層面操作，我只是用了單一的“平行評價法”。只一味追求重現孩子不同的思維路徑，卻忽略了有序性思維品質的養成。不難看出，兩次操作在結構上是有層次與挑戰的。孩子興趣度極高，但就一堂課的單位時間來看實效性，卻是失敗的。雖然每位幼兒都獲得了講的機會，但在單一的回應語中，孩子一直處于“聽”的狀態，不利于培養幼兒有序性、歸納性思維品質。于是我做了調整，從平行評價，到歸類評價。

【第二次執教評價環節回顧】

1.幼兒第一次操作后的評價（幼兒選擇了不同材料進行了規律排序）

老師：誰選擇了兩種材料來排一排的，上來介紹一下？

幼兒：我選擇了紙杯和筆。是一個杯子、一支筆、一個杯子、一支筆....

老師：看看，剪刀排出了什么規律？

集體回答：一把黃剪刀、一把紅剪刀......

2.幼兒第二次操作后的評價（幼兒選擇了同種材料進行了規律排序）

老師：都排出規律沒？誰第一個來介紹

幼兒：我是一個杯子朝上、一個杯子朝下.......

老師：再來看看同樣是紙杯，這個規律和剛剛那位小朋友排一樣嗎？

集體回答：不一樣

老師：一起說說它的規律！

（以此類推，邊總結邊點評）

3.自我反思與調整——歸類點評思維“碰撞”

在第二次執教中，我對評價作了調整。總體采用了“歸類評價法”，從兩種材料到一種材料，讓幼兒頭腦中建立一個“類”，學會有序地去觀察、判斷事物。在評價過程中，選擇相同材料進行排序的幼兒可以在觀察別人規律的基礎上尋找同伴與自己排序的不同，感受規律的多樣性，并在同伴“智慧”的引領下，逐步學會遷移和多維度思考。

同時，與第一次執教不同的是，在第一次操作和第二次操作后，我也做了調整，采用了“減法式互動”。在第二次操作后，多了些集體互動。集體查錯、糾錯的頻率比第一次要多，在互動時，教師及時小結，讓孩子在觀察中感受“改變物品擺放位置可創出規律——改變物品數量可創出規律——改變物品造型可創出規律”，從最初的無意識擺放到有意識學習，使原來的經驗得到提升，真正做到“跳一跳，夠得著”

不過，針對以上評價，雖然略有層次，但從提問可以看出，教師還在為自己教學設計服務，提問不夠開放，差異資源不夠豐富。孩子與孩子之間的互動相對少了些。而且用時過長，特別是到最后幾名幼兒上臺來講述時，已有部分幼兒的注意力不夠集中了。因此，兩次操作后點評還得調整，既呈現出孩子思維路徑又體現出規律多樣性這一核心價值。

【第三次執教評價環節回顧】

1.幼兒第一次操作后的評價（幼兒選擇了不同材料進行了規律排序）

老師：這是誰的？選擇了那幾種材料？

幼兒：我選擇兩種材料？我是一把剪刀、一支筆、一把剪刀、一支筆...

老師：有規律嗎？請選擇了兩種材料進行排序的孩子舉手。這次你們先不介紹，聽聽小伙伴們有沒有猜出你們排的規律。

（集體點評，遇到錯誤當場“糾錯”）

老師小結：看來兩種材料可以排出多種多樣的規律哦！

2.幼兒第二次操作后的評價（幼兒選擇了同種材料進行了規律排序）

老師：看看，是不是都選了一模一樣的材料進行了排序？（集體判斷）

老師：是不是都排出規律？（集體判斷，允許幼兒調整）

（及時捕捉差異資源，呈現幼兒的思維路徑）

老師：誰也用了這種“改變物體擺放的位置”排出了規律

（請用相同方法的幼兒說說）

老師：這是什么規律？他排的時候改變物體的什么？（集體判斷并總結）

（以此類推，邊總結邊點評）

3.自我反思與調整——梯度點評思維“靈動”

從思維品質培養的角度分析：第三次試教，我在歸類點評的基礎上，采用了梯度式的點評方式，不僅讓孩子得到了充分說的機會，還可以通過評價學會了總結，培養了孩子的概括性思維。此次調整，我先以一個開放式提問引出排列方式，并以該幼兒為主線，層層推進，引出更多相同和不同的排列方式。如一把剪刀、一支筆、一把剪刀、一支筆....當老師一句“選擇了兩種材料進行排序的孩子舉手”，就引起了全體幼兒的思維共鳴，他們在聆聽、觀察、對照比較、篩選、判斷.....思維得到了高速運轉。

從課堂效率的角度分析：第三次試教的調整，老師只用了幾個大提問，就充分呈現了不同孩子的不同思維路徑。同時基于幼兒年齡特點，老師用了“猜一猜”的互動策略。當孩子自己排的規律被同伴猜出來后，很有成功感；同樣，當自己猜對了同伴排出的規律時，也很有愉悅感。這種評價互動模式，要比第一次試教和第二次試教中，一個一個站起來回答顯得緊湊。同時，整個課堂氛圍也顯得輕松愉悅。實現了單位時間內最大化完成既定目標，提高了課堂效度。

【作者單位：常州市藻江花園幼兒園江蘇】