小學低年級數學閱讀能力的培養策略

張艷

一、明確閱讀內容

“數學閱讀”的目標是學生學會數學閱讀的能力和良好的閱讀習慣的培養。目標的培養要有一個載體，數學課本和課外數學材料是數學閱讀的載體。因此數學閱讀的具體內容：

（一）課本教材當中的一些數學閱讀的內容

1.教材中概念、定理、性質、公式閱讀

教材中的概念、定理、性質、公式一直是課堂教學的重點及難點，這些內容語言精練、準確、抽象，學生很難理解，加強閱讀策略指導，對學生能深入理解內容有重要作用。

2.計算題閱讀

計算題教學不僅僅是純計算，有的學生答案做對了但題目卻讀錯了，有的學生沒有理解四則運算的含義導致算錯。主要是平時很少讀題，加強計算題閱讀指導，對正確理解文字題、應用題有一定的促進作用。

3.圖形題閱讀

看圖題在小學各冊教材中占有不小的比重，對于課本上的圖片、線段圖、幾何圖、統計圖等，有一部分學生看不懂圖或說不清圖意。這部分內容教師如何組織學生看圖，如何理解圖中一些關系，如何讓學生用數學語言完整地進行表述，才能讓學生掌握看圖的方法，并學會從多角度，用不同的敘述表達圖意。

4.應用題閱讀

應用題教學一直是小學數學教學的重點，也是難點，學生最頭疼的是做應用題，考試時不少學生應用題失分最多，許多學生不會讀題，看不懂題，理不清題中的數量關系，因此，應重視應用題閱讀方法指導，使學生掌握閱讀應用題的技巧，培養學生嚴密、有序的思維，養成良好的閱讀習慣。

（二）選擇合適的課外數學閱讀材料

數學閱讀材料對于數學閱讀能力的培養尤為重要，合理的閱讀材料能激發學生的閱讀興趣，提高學生的自信心，培養他們自主閱讀的能力，而不適合的閱讀材料往往會使他們產生厭惡的情緒，最終討厭數學。實際上課外數學閱讀材料是多種多樣的，豐富的數學課外閱讀不僅能培養學生的閱讀興趣，還能使學生感受到數學發展的魅力，激發學生學習數學的熱情。筆者一向喜歡閱讀，并收集了一些很好的數學閱讀材料，在此略舉一二。如：《馬小跳玩數學》《蟻跡尋蹤及其他數學探索》《加德納趣味數學系列——數學的奇妙》，在一定程度上能幫助學生更好地學習數學。

二、進行有效指導

（一）對數學文字敘述閱讀的指導

習題是小學生鞏固新知識必不可少的訓練題。在習題中，解題是最關鍵的，而解題的第一步就是要理解題意，找出未知和已知之間的對應關系之后，再進行解答，而能正確地解答之前就必須對數學文字有一個正確的理解，這時候數學閱讀就尤為重要了。通過閱讀改變學生的思維方式，提高解題能力。

例如：在教學小學數學知識時，有已知條件：

1.燕子每天吃害蟲的數量相同，兩天共吃780只害蟲，一天吃多少只？

2.那么他們五天共吃多少只害蟲？

這兩題是小學數學的解決問題，對比這兩道題，解題的方法是完全一樣的，兩題其實是可以看作一道題目來教學，題2只是對條件進行了另外的敘述。只要求出燕子一天吃多少只害蟲，就可以求出五天的量了，這題的關鍵就是能讀懂題目，理解題目。所以數學閱讀尤為重要。

對于這樣的語言閱讀，小學低年級的學生能夠明確問題，明確他們之間的聯系，明確已知條件和未知條件的關系，充分培養了他們思維的靈活性，同時也培養了他們的數學閱讀能力和創新能力。

（二）對圖文混雜內容閱讀的指導

新課程強調從多種角度來認識圖形，認識空間，這點在小學階段是非常重要的，尤其通過認識空間幾何圖形，對于培養學生的形象思維向抽象思維的過渡極為重要。小學數學提出空間觀念這樣一個概念，具有創新意義，是有相當大的積極意義。

如下面的一道蘇教版的二年級的題目，就充分體現了空間圖形的概念，這就要求小學生在做題目的時候必須先弄清楚題目的要求。

下面哪些圖形是四邊形？是的在（）里畫“√”。

（）（）（）（）

判斷這個題目時，必須要知道四邊形的概念，但僅僅這樣還不夠，我們還必須讓學生理解四邊形有哪些，那三邊形的定義呢？三邊形的圖形的特征有哪些，那其他邊的圖形呢等等。知道了這些概念以后才能真正回歸到題目當中。

低年級的教材上的圖形題比較多，因此，教師在對學生進行圖文混雜內容閱讀指導時必須從一般到特殊，采取感知——探究——歸納的途徑，新版本的教材在圖形中突出了探索性，讓學生經歷知識的形成過程。例題都設計了實踐操作活動，讓學生經歷由實際問題——抽象成數學模型——進行解釋與應用的過程，學習材料的呈現都是讓學生通過實踐操作獲得感性認知，讓學生通過自主探究獲得對知識的理解。

（三）對教材中的解決問題閱讀的指導

新教材中的“解決問題”更加貼近學生的生活實際，呈現形式多樣化，除傳統的文字敘述外，還有圖畫、表格、對話等形式，將情景、計算、思考、數量關系融為一體。低年級的學生識字不多，以形象思維為主，閱讀比較困難，因此多出現用圖畫表示的應用題、用表格表示的應用題。所以在教學中，我們要注意引導學生認真閱讀材料，真正理解題意。

解決較難的數學應用題時，教師可引導學生多讀幾遍，先找出關鍵句，劃出關鍵詞或重難點，最后建立相應的數學模型（畫幾何圖、線段圖或列出數量關系），久而久之，學生的思維的邏輯性就得到了加深，閱讀能力也就得到了加強。如在教授二下的數學解決問題“工人叔叔維修電線桿，上午用電線368米，下午比上午多用了232米，下午用電線多少米？”時，我會先讓學生讀題，找出關鍵句“下午比上午多232米”，在找出上午用的量，最后畫出線段圖，列出數量關系，計算。

下午用線量列式：368+232=600（米）

在教學這類題時，教師可先讓學生自主閱讀，在自主閱讀的基礎上，再用自己的語言表述題意，列出數量關系式，通過對題意的多次閱讀，不僅培養學生良好的收集信息的能力，還在一定程度上培養了學生的閱讀能力和解決問題的能力。

現代社會是個高速發展的信息化時代，通過閱讀是獲得信息的最基本途徑和最有效的方法。因此，如何讓學生學會閱讀，懂得閱讀，是我們數學老師的一項重要任務，而行之有效的指導是關鍵。

【作者單位：昆山花橋國際商務城花溪小學 江蘇】