高校本科生思想政治課模式的研究

2015年1月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》,明確定位高校作為意識形態工作前沿陣地,肩負著學習研究宣傳馬克思主義,培育和弘揚社會主義核心價值觀,為實現中華民族偉大復興的“中國夢”提供人才保障和智力支持的使命。大學是年青人修身養性,放飛理想走向輝煌的圣地。高校思想政治課更是貫穿習近平總書記的“四個全面”重要思想的必修課,也是關注當前國際國內熱點問題的形勢政策課。在新的形勢下如何探索高校思想政治理論課的教學方法和模式,如何進行深化教學改革,進一步增強其實效性、針對性,使思想政治理論課,真正入腦入心觸動靈魂,聚焦熱點答疑釋惑,是高校思想政治教育迫切需要解決的問題。

一、高校思想政治課的現狀和問題

高校思想政治課以馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系為指導,高舉共產主義旗幟,秉承一代又一代共產黨人的理想和價值觀,及時把握國際國內最新政治動態脈博,幫助大學生用辯證唯物主義和唯物史觀觀察分析事物發展方向,從而樹立社會主義的世界觀和方法論。高校思想政治課主要包括《馬克思主義原理》、《毛澤東思想和特色理論》、《中國近現代史綱要》、《大學生道德修養與法律基礎》和《形勢與政策教育》等課程,即是歷史學科,又是理論學科,還是政治學科。所以說思想政治課教師既是傳承文明,鑄造靈魂的工程師,又是傳遞正能量,弘揚主旋律的旗手。

1、高校思想政治課的意義。高校思想政治課通過理論學習和實踐體驗,幫助大學生形成崇高的革命理想信念,弘揚偉大的愛國主義精神,確立正確的人生觀和價值觀,培養良好的思想道德素質和法律素質,最終能融入社會,成才成人。

2、思想政治課的學生興趣調查結果。據浙江農林大學安明霞教授在調查大學生對思想政治課的興趣狀況中發現：多數學生對思想政治課還是比較感興趣的，有較大興趣的占35%，興趣一般的占46%，不感興趣的占19%,特別是對與社會現實和學生思想實際結合較緊密、應用性較強的課程,如思想品德修養和鄧小平理論等課程，興趣要更濃一些。有的學生認為思想政治課教師講授“虛的”東西多,無關大局,無關自己,以消極方式應付思政課的學習。重者逃課抵觸,輕者上課敷衍,身在課堂心在外。有的學生采取功利主義的態度,把學習目的定位在獲取學分或考研準備上。

3、高校思想政治課教師現狀。近年來,高校更多地注重對學生專業理論和專業技能的培養和訓練,忽視對學生的人文素質教育和關懷。對于學生未來的職業生涯是否順利,能否成功,既取決于他個人的專業知識和技能,也取決于他個人的責任心、公德心、感恩心等人文素質。由于社會普遍缺乏認識,導致高校思想政治課從領導觀念到教師理解、從教學方式到考核措施等不受重視,削弱了思想政治課的實際效果。2014年11月16日,《遼寧日報》致信教育部,反映個別高校教師,在思政課堂上抹黑中國,抹黑歷史,抹黑英雄人物。不講正史講野史;不講主干講枝葉;不講高尚文明而講低級趣味;不講人性的真善美而講社會的假惡丑。惡意丑化正面偉大人物,嚴重歪曲歷史實事。2015年1月29日,教育部長袁貴仁在學習貫徹《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》精神座談會上,針對以上現象談到“三個決不”,決不允許各種攻擊誹謗黨的領導、抹黑社會主義的言論在大學課堂出現;決不允許各種違反憲法和法律的聲音在大學課堂蔓延;決不允許教師在課堂上發牢騷、泄怨氣,把各種消極情緒傳導給學生。表明社會主義的大學必須是共產主義事業和共產黨人的繼承者。

4、高校思政課教學存在的主要問題。第一,教學內容陳舊,缺乏針對性和實效性。仍未完全轉變“填鴨式”的灌輸方法,“重課堂講授,輕實踐鍛煉”,把大學生當作是被動地接受理論知識的“容器”。第二,教學形式單一,存在重形式、輕效果、無創新的現象。沒有充分發揮學生的主體作用,缺乏相互討論溝通。第三,教學手段乏力,缺乏多樣性和靈活性。還是幾十年不變的老辦法,教師“動情講”,學生“被動聽”。第四,教學對象應付,缺乏積極性和主動性。一小部分大學生認為思想政治課可有可無,同自己無關緊要。第五,教學測評機制不科學,難于真實反映學生思想政治素質和道德品質。第六,高校思想重視不夠,缺乏應有的保障條件。

二、高校思想政治課應堅持的原則和模式

1、思想政治課應堅持的幾個原則。第一以能力培養為導向,優化和設計教材的教學內容;第二以學生“做”為路徑,設計教學過程;第三以任務為驅動導向,引導學生主動學。最終體現“四結合”：一是思想教育、道德教育、法律教育相結合;二是理論教學與實踐教學相結合;三是課堂教學與課外教學相結合;四是校內教學與校外教學相結合。

2、創新課程教學方式和方法。一是在課堂教學中多采用先進事例。在思想政治課教學過程中,必須緊密地聯系社會實際,用先進人物的光輝事跡來影響和教育大學生。二是組織辯論會。通過辯論的方式,讓學生們積極踴躍地發言,使這些平時沒有認真思考或認識不清的問題有了深度的思考和明確的認識,同時也提高了思辨能力。三是舉行論文答辯會。把教材分割為多個項目,每個課題組從項目中選擇一個課題,提倡研究性學習。按要求每個課題組在限定的時間內,寫出一篇1000字左右的論文,進行答辯。論文答辯會鍛煉了學生的膽量和口才,提高了學生的口語表達能力和思維應變能力。四是在課堂上組織答問會。由學生提出所關心的問題,由老師回答,類似于記者招待會。學生們會提出一些諸如道德與法律、政治形勢與經濟形勢、國內形勢與國際形勢、發展與就業等社會熱點問題。只要老師準備得充分,一般都能較好地回答,從而贏得學生們一陣陣熱烈的掌聲,使課堂教學生動、活潑,充滿激情和朝氣。五是組織大學生參觀革命圣地和紀念館。利用假期有選擇性組織學生到井岡山、瑞金、延安等地接受紅色教育,感受人民政權來之不易,從而教育學生更加熱愛中國共產黨,熱愛社會主義,熱愛祖國和人民。

3、開辟“第二課堂”，完善大學生自我教育機制。思想政治課教學不應該局限于書本內容,畢竟書本內容有限,課堂講授的時間也有限,而每個學生的學習基礎和層次不相同,接受能力也不相同。為此,教師要有意識地深入到學生中去,組織學生積極開展與思想政治課相關的課外活動,建立第二課堂。如：組織學生參觀博物館、開展社會調研活動、參觀愛國主義教育基地、舉行演講比賽、開設“讀書講壇”、邀請校內外著名專家和學者為學生作學術報告,使學生及時掌握思想政治理論領域的最新研究成果,了解國際國內出現的重大政治經濟事件,并鼓勵學生積極思索,深化對思想政治某一領域具體問題的認識,激發廣大學生深入學習思想政治理論知識的興趣。這些活動不僅可以調動大學生的學習興趣,還有助于學生走出課堂自覺運用理論知識去關注周圍的人與社會,為高校思想政治教育效果的提升提供了途徑。

4、構建科學的考核評價體系。傳統的思想政治課把考試成績作為唯一的評價手段和標準,這種考核在很大程度上變成了考核學生的記憶和背誦能力,很難考察學生運用所學知識分析和解決實際問題的水平和能力。科學的考核評價體系應放在對大學生的思想道德知識、情感、意志、信念和行為等綜合提高方面的測評上。因此,要逐步形成一套閉卷與開卷、課堂考核和課外考核、平時考核與期末考核、理論認知與實際表現相結合的綜合考核評價體系。既要考核學生對所學內容的理解,又要考核其分析問題、解決問題的能力,尤其要讓學生有足夠的壓力和動力去參與社會實踐,關心國家和民族大事,培養一種擔當和責任意識。

三、高校思想政治課教師必備的道德和學識

1、思政課教師首先要成為學生的道德之師。俗話說：“做師先做人。”教師首先要成為學生的道德之師,愛心之師,人格之師,然后才是學生的知識之師,要成為學生祟拜的精神領袖。司馬光在《資治通鑒》中把人分為四類：即有德有才為圣人,有德無才為君子,有才無德為小人,無德無才為愚人。我們每一位教師,除了要遵守基本道德外,還必須履行自身所處位置的義務。主要就是要堅持以學生為本的教學和科研,以自身的理論素質、高尚人格、民主親和、勤奮敬業來教育和影響大學生,成為社會的優秀人才,樂于奉獻祖國和服務人民。

2、思政課教師要一切為了學生。當好人師,為學生樹立楷模,才能實現真正意義上的“一切為了學生”和“為了學生的一切”。在教育工作中,教師的人格魅力對學生起著潛移默化的作用。而教師的人格魅力來源于什么呢?來自淵博的學識、精彩的課堂。學高為師、身正為范,人格是教師的最高學位。

3、思政課教師要立志終身學習。我們所處的時代是一個知識爆炸、科技飛速發展的時代,也是一個瞬息萬變日新月異的時代,終身學習終身探索理應成為高校思想政治課教師的新常態。“勤于思考享受快樂”是從事理論研究和教學應有的思想境界。更新觀念,重視學習,理性思考,要主動適應偉大的社會變革,在政治素質、教學水平和知識結構上達到新時代的要求,實現自身素質的可持續發展。