法語閱讀教學中常見問題的探討

唐亞梅

摘 要：盡管法語閱讀教學備受重視，但是學生的閱讀能力仍不能令人滿意。這讓教師們不得不重新審視法語閱讀教學：從教材的選擇到教學方法的運用都存在一定的問題。傳統閱讀教學中語法和詞匯講解比重過大，接近精讀課，無法真正提高學生的閱讀能力。本文針對法語閱讀教學中存在的主要問題進行分析，并提出相應的解決辦法。

關鍵詞：法語；閱讀教學；探討

培養閱讀能力是外語教學的主要技能目標之一，閱讀能力可概括為選擇文獻的能力、掌握閱讀方法的能力、理解文獻內容的能力和消化與運用知識的能力。盡管教師們重視閱讀教學，但學生的法語閱讀能力仍不能令人滿意，不僅在全國法語等級考試中的成績不理想，也無法滿足他們生活和工作的需求。

一、選擇適合學生的閱讀教材

法語閱讀課程一般在大學二年級開設，開設時間為一學年，每周兩個課時。由于學生初上閱讀課時只有一學年的語言學習基礎，因而選擇適合的教材成為首要問題。

市面上閱讀教材內容多樣、深淺不一，但很少有一本教材是十分適合僅有一年法語基礎的大二學生的。如果同時選擇幾本教材，又會增加學生的負擔，綜合考慮之下，很多學校還是使用單一的閱讀教材。單一教材缺乏靈活性，很難保證其內容適合大二學生，且單一教材具有固定的習題模式，缺乏訓練的靈活性。

如何選擇教材就成為法語閱讀課程教師首先面臨的問題，最好的辦法當然是為學生量身定做適合其現有程度的閱讀教材，這樣就可以吸納不同形式的閱讀材料，例如記敘性或議論性小短文、科技說明文、詩歌、歌詞等，必要時可以改寫原版讀物，適當刪減內容、簡化語句，將文章轉化為教案。

此外，可以讓學生自主選擇閱讀材料，培養學生的課堂主人翁意識。按學生程度搭配分組，材料選擇于課前完成，教師進行審核和調整，確保文章難度略高于而又不會過度超出學生現有語言水平。這種選擇教材的方式要求教師付出大量的時間和精力。

二、采用科學的教學模式和方法

除了教材問題，法語閱讀教學模式和方法也相對傳統：讀文章，做習題，對答案，逐句講解。教師詳細展開某個語法點知識，或對某個單詞的詞義及其派生詞延伸講解，閱讀課變成了精讀課，課堂缺乏互動，學生習慣單一的講授式教學，回應教師的積極性不高。在這種教學模式下，學生的學習也僅局限于搞懂文中的每個生詞，背誦文中的句子，閱讀能力并未得到真正的提高。針對閱讀教學中存在的一系列問題，筆者提出以下解決方法。

1.擴充學生的詞匯量

閱讀教學中，教師發現學生的詞匯量沒有顯著擴大，詞匯習得過程中表現出很大的隨意性和盲目性，對外語詞匯的類別、出現頻率高低缺乏敏感性，無法有效地把構詞法應用到外語詞匯記憶中。擴大詞匯量不僅是外語閱讀的關鍵，對于外語各項技能來說也至關重要。學生的詞匯量越大，猜詞的準確度也會越來越高。法語閱讀教學應當注重增加學生的詞匯量，這就要求教師要有意識地采取一些有效的教學策略。

增加課外閱讀是擴充詞匯量的最有效方法之一，教師可以讓學生查找閱讀材料的背景資料，了解作者流派、主要作品、文章寫作背景等。同時，在學期初就給學生列書單，包括各類充實生活、開闊視野的書籍，主題和內容不一定必須跟法語有關。教師需制訂相應的考核方案，以檢測學生是否按要求開展課后閱讀以及學生的實際掌握情況。

此外，在課堂教學中，教師可以采用多種策略對學生的詞匯學習進行積極的干預。例如，引導學生通過上下文猜測詞義，幫助學生更好地理解詞匯的語境意義，適當介紹詞源、構詞法等方面的知識，并引導學生運用這些知識去認識新的詞匯，辨析同義詞、近義詞等。

2.提高學生的語篇分析能力

外語閱讀中對篇章的辨識是最重要的宏觀閱讀技巧。目前，法語閱讀語篇教學很多時候仍采用自上而下的微觀分析法，使學生對篇章的內容和形式框架缺乏整體理解。學生讀完一篇材料只記住了一些語言點，對作者的寫作意圖、謀篇布局不甚了解，難以實現對文本完整而深層次的把握。這種情況下，學生的閱讀速度也得不到提升。

教師應學習和了解語篇分析的基本方法，樹立語篇教學的觀念，發展學生的語篇能力，培養學生的篇章策略。例如，培養學生在閱讀文本之前通過標題預測文本內容的習慣；要求學生在閱讀中查找段落的主題和文本的中心思想；用圖表形式歸納文本結構；利用文本中的非文字材料幫助理解，例如文中的圖表、標點符號、插圖等；在閱讀過程中不斷運用自己原有的知識去想象、理解文本中提供的新信息。

學生的語篇能力獲得提高，便可將其在法語閱讀中學到的知識活用在法語寫作中，對提升法語寫作能力有所裨益。學生的整體法語寫作水平不高，突出問題就表現在文章的結構松散、邏輯混亂上，這和日常教學中的重語言點、輕宏觀結構是分不開的。靈活地運用自己所學的知識，提高了學生的綜合實踐能力，也正是法語閱讀教學的目標之一。

3.教給學生閱讀的策略

在傳統教學模式下，教師不注重培養學生的閱讀策略。對于不同的文本可能要采用不同的閱讀方法，同樣，閱讀的目的不同也可能會影響閱讀方法的運用。目前的法語閱讀教學中，學生的重點是語法、詞匯，從上到下逐句弄懂文本意義，對閱讀策略知之甚少，更不用說正確地運用閱讀方法。

常見的閱讀策略有覽讀、跳讀、推理、詞義猜測、觀點態度理解、關鍵詞閱讀、意群閱讀等。教師應讓學生了解不同策略在何時使用，怎樣使用等。例如，詞義猜測的方法很多，常見的有利用文章中類比關系，利用上下文的解釋，利用上下文的因果釋義，等等。對于不同的策略，教師應在正常的課堂教學中進行專門訓練，一般由五個步驟組成：展示、示范、訓練、評估、擴展。教師首先要明確學習的閱讀策略，展示該策略的操作方式，然后提供專門材料讓學生進行專項訓練，同時教師要檢查學生對新策略的掌握情況并提供更多的機會讓學生綜合訓練所學策略。

另一個不容忽視的策略是網絡閱讀。網絡的發展為網絡自主學習提供了無限的潛力。網絡平臺為法語學習者提供了豐富的教學資源，而學習模式也應從傳統的課堂學習轉向基于網絡的多媒體學習模式。然而，目前網絡技術應用于語言教學的實證還不夠，配套的科學方法也不夠完善，如何有效地將網絡閱讀引入傳統閱讀教學只能靠教師在實踐中摸索。

4.培養學生的閱讀興趣

為了培養學生的閱讀能力，僅利用課堂閱讀的時間是遠遠不夠的，因此要激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，使其充分利用課后時間。如上文所說，教師在課程之初就要為學生列書單，選擇大量有用且學生感到有趣的文本，激勵學生廣泛閱讀，并引導學生制訂閱讀計劃，而教師需要有計劃地跟蹤、檢測學生開展課外閱讀的情況。

除了上述提到的問題，法語閱讀教學中仍有其他不足之處。例如課堂互動不足，學生參與度不夠；課程考核方法很難全面檢測學生的閱讀水平等。我們力圖在實踐之中不斷總結經驗教訓，完善教學方法，因材施教，真正提升學生的法語閱讀能力。

參考文獻：

[1]李遲.外語閱讀教學與策略研究[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2014.

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