讓學生在歷史課堂中享受幸福

劉雯

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。浙江新高考背景下，學生參加第一次高考時間縮短，教學任務緊張，如何提高課堂效率，成為歷史教師需要思考的問題。而課堂提問作為歷史教學的重要環(huán)節(jié)，越來越為教師所重視。可以說，若課堂提問運用得好，可以輕松地幫助學生真正融入課堂教學所創(chuàng)設的氛圍中，給教學雙方留下適當?shù)暮献鹘涣鲿r間和空間，從而使整個歷史教學活動達到事半功倍的效果。一般來看，教師課堂提問較多，而有效的課堂提問較少，導致“問題失效”的癥結(jié)在于不少教師誤把“師生對話”簡單演變成“師生問答”。筆者認為，教師在課堂提問中可以運用某些策略優(yōu)化課堂教學，提高教學實效，充分發(fā)揮課堂提問的功能。

一、選擇問題內(nèi)容

興趣是最好的老師。教師在選擇討論話題的時候可以選取那些能激發(fā)學生興趣的問題。如筆者在上“秦始皇陵及兵馬俑”一課時，引用了去年熱播的“羋月傳”，提出兵馬俑到底是不是秦始皇的陪葬問題，從兵馬俑的陣容、雕塑藝術、陪葬坑出土的兵器等反映歷史狀況，讓學生進行討論。這類問題是大家比較熟悉的，也是很感興趣的，對于這樣的話題，每個學生都有觀點可以發(fā)表，調(diào)動了學生的積極性，為討論的真正展開奠定了基礎。

二、注重問題設計

1.創(chuàng)設問題情境

設計一定的歷史情境，激發(fā)學生的情感熱情。筆者嘗試在上“清新典雅的皖南古村落”一課時，首先展示了西遞宏村的全景圖片，然后提問：通過俯瞰西遞、宏村全景，看西遞、宏村的選址布局有什么特點？在學生討論回答之后，筆者過渡到下一個問題：宏村的人工水系被聯(lián)合國教科文組織的專家稱為“科學與詩意最完美的結(jié)合”，那么宏村的人工水系有什么特點？思考回答：宏村的人工水系哪些方面體現(xiàn)了“科學”？哪些方面體現(xiàn)了“詩意”？ 這體現(xiàn)了古人怎樣的指導思想？教師播放錄像片斷——“宏村的人工水系”，學生分組討論回答。之后教師通過展示徽派建筑藝術的相關圖片，讓學生近觀徽派建筑特色，然后繼續(xù)讓學生討論：說說徽派建筑的顯著特征是什么？它的色彩、形狀與其他地區(qū)的建筑有什么不同？

對于這類討論，教師不要直白的提問，而是通過圖片、錄像等媒體創(chuàng)設一定歷史情境，在學生對問題有一定了解的基礎上再展開討論，或者也可事先出示一些觀點鮮明、爭論性強的資料，激發(fā)學生的思維。

2.提問的設計要有梯度

課堂問題的設計必須根據(jù)教學的需要，按照教學程序、課堂結(jié)構精心設計。所設計的問題難易要注意適當，問題難度過大，會使學生喪失回答問題的信心；問題難度過低，則不利于學生能力的提高。問題的難易程度應以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜，所設計的問題應該是由淺入深，層層深入，體現(xiàn)出知識結(jié)構的條理性，從而給學生以清晰的層次感。新知識要通過巧妙的提問梯度，循序漸進地展現(xiàn)給學生。

三、準確表達提問

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課上的腦力效率。”近些年，《百家講壇》中的不少學者講解歷史，語言往往通俗易懂、簡潔明快、朗朗上口，給人以“如聞其聲，如見其人”之感，從而引領聽眾深入歷史知識的殿堂，同時也給了聽眾歡樂和愉悅的享受，讓人耳目一新，精神振奮。

歷史教學也要注意問題表達的語言，提問的語言力求做到準確、簡明扼要，避免冗長、模棱兩可的提問，避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現(xiàn)為問而問的現(xiàn)象。重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。

四、把握問題提出的時機

教學中有些教師因為追趕教學進程，不注意問題提出的時機，忽視培養(yǎng)學生歷史思維，更有甚者越俎代庖，剝奪了學生主動學習的權利。

1.在預設之外時提問

在學習必修一加試內(nèi)容之“左宗棠收復新疆”一目時，我用媒體向?qū)W生展示了一幅漫天黃沙戈壁中一條濃陰蔽日的楊柳路（《甘棠遺澤》畫），旁邊緩緩打出一首詩，“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”。然后我對學生說：“同學們，看著這一叢叢戈壁中頑強生長的左公柳和這首人們?yōu)楦桧炞笞谔氖諒托陆膫ゴ髽I(yè)績而作的詩，老師想起了王之渙的一句詩：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。就在這時，有一個學生舉手說：“老師，不對，兩首詩中的楊柳不是同一個概念，前一首是指楊柳樹，后一首是一個曲牌名”。

面對這突如其來的糾錯，我一下子有些懵了，說實在的，這個問題我還真不知道，如果用 “這個問題我們課后討論好嗎？”之類的話來應對學生，顯然是 “外交辭令”。這樣做，學生學習的熱情、興趣和創(chuàng)造性思維很可能被扼殺了。但是若糾纏于這個問題，教學任務很難完成，而且這也不是全班同學感興趣的話題。于是我對這位同學和其他所有學生說：“三人行，必有我?guī)熝桑闾岢龅膯栴}老師一時還真不知道，但我們只要學習，去探究，一定能弄清所有的問題。現(xiàn)在老師提議分小組學習討論，你帶所在組從詩歌入手，結(jié)合新疆的地理位置和歷史背景，分析左宗棠收復新疆所面臨的困難；第二組理清左宗棠收復新疆的路線、措施和經(jīng)過；第三組分析左宗棠為什么要堅持收復新疆和重要意義；第四組分析左宗棠能收復新疆的原因。”

就這樣，預設之外的這類問題，在生成過程中得以合理的解決。本堂課不僅圓滿地完成了教學任務，而且讓學生獲得了自主獲取知識的成就感。之后，我發(fā)現(xiàn)這位學生對我態(tài)度特別親切，有問題會跑到辦公室和我討論，很多學生的上課積極性也提高起來了。

2.在學生情緒高漲，引起共鳴時提問

在講到“甘地”這一課時，我給學生出示了一幅漫畫，是甘地晚年拄著拐杖前去安撫各派教徒的人物漫畫，學生看著這漫畫都笑開了，看著甘地的光頭，看著簡潔的筆畫，班級甚是熱鬧。面對這樣的情景，我迅速思考：何不借這個機會讓學生自己看書看資料，激發(fā)他們學習的興趣？于是，我臨時布置了學生查找資料對課本圖片作一說明的課后作業(yè)。后來我?guī)е斋@的心情走進教室，果然，學生經(jīng)過準備后的課堂更加有序。課本上的一幅插圖引起了學生的共鳴，我適時提出問題，收到了預想不到的成果。

五、做到因人而異進行設問

新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因材施教在教學中運用廣泛，應用到課堂提問上，就表現(xiàn)為因人施問。因為學生存在個體差異，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。

如在學習“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課過程中，我對不同的學生進行不同的提問。李同學想象能力很強，我對他進行這樣的提問：從1931年九一八事變開始，日本制造了一系列侵略中國的事件，假如你是生活在那個年代的新聞記者，你會用手中的筆記錄下什么呢？張同學概括能力和條理性比較好，我對他這樣提問：抗日戰(zhàn)爭中如何建立起抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線？過程是怎樣的？李同學比較關心時事且思辨能力較強，我對他進行這樣的提問：結(jié)合相關材料分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因是什么，給我們什么啟示。

六、及時做出評價

對學生的回答和反應，教師要及時妥善處理，從而保證提問的有效性。教師對學生相對滿意的回答要給予積極的評價。除此之外，教師注意傾聽學生的回答也是很重要的，不要輕易打斷學生的回答，因為打斷學生回答不利于營造鼓勵學生積極參與的氣氛。即便學生朝著一個錯誤的答案方向，也不要立即打斷，有時候?qū)W生可能從這一錯誤中會學到更多。

走在教學路上，我們不僅要多回頭追憶，多低頭走路，更要多抬頭看方向。在不斷反思中才能有進步，而進步了更需要反思。以上幾點淺見希望同行專家批評指正。

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