淺析用群文閱讀課程提高學生的習作能力

劉雪梅

“全面提高學生的語文素養”是小學語文課程的基本理念，而提高小學生的習作能力是為了全面提高學生的語文素養，是語文教學的重要任務。我在教學中嘗試了整合單元的教學內容，開展群文閱讀課程教學，提高學生修改習作的能力。因為學生能夠自己修改習作，養成認真習作的習慣，更能較快地提高習作能力?！叭何拈喿x”教學主要是讓學生在有限的時間內閱讀同一個議題的多個文本，少則四五篇，多則七八篇，讓學生通過閱讀學習文章的表達方法、布局謀篇等，以此來提高自己的習作能力。而“群文閱讀課程”是在一個大的議題下，至少分兩個以上小議題的多個群文閱讀教學的組合，因而更能讓學生學習如何生動、具體、有情感地表達自己的想法，更好地形成自己獨特的習作特色。

現在的語文課程在教材的編排上，體現了總目標和階段性目標，在同一單元整合了不同的文章，從內容和形式上都為了突出同一主題，使教材更利于用群文閱讀課程來進行教學。每個單元都安排了相同主題的四篇文章和一次習作，因此，我認為最基本的群文閱讀就可以以每個單元的四篇課文和習作為課程。

下面，我以整合六年級上冊第七單元的四篇課文和習作為群文閱讀課程的例子，談談如何利用群文閱讀課程提高學生的習作能力。

一、教學案例

本單元主題以“人與動物”“動物與動物”的情感為主線，以“人與動物的對應、動物的動作、神態的描寫”等方面為抓手，感悟動物的情感。四篇課文是《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰象》《金色的腳印》，本次習作是圖片想象作文，選自古巴《青年起義報》9月29日的報道，一群鴨子搖搖擺擺地走過溫哥華街頭。

這次群文閱讀課程的議題是“我們的朋友——鴨子”，以下分三個小議題，分別是“有故事的鴨子”“ 感受鴨子的情感”“朋友，鴨子”，一個小議題題一個課時完成，讓學生分別從選材、表達方法、整體布局等提高自己的習作能力。

二、教學步驟

1.第一議題——“有故事的鴨子”

選用教材《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰象》《金色的腳印》和學生的第一次習作，共計五個文本為群文閱讀的文本。通過交流比較，學會選材。

首先，讓學生選擇場景，合理想象，編寫與圖片上鴨子有關的故事，自行習作。如幾只小鴨怎樣失足跌入了路旁的下水道？危急時刻，鴨媽媽怎樣向巡警求助？巡警怎樣從下水道中救出小鴨？街上其他人怎樣？……要求：文章必須寫與鴨子有關的故事，可以1個或多個，但沒有字數的要求。

其次，學生拿自己的習作與同學交流。交流討論的重點是：鴨子是否有故事，是否與圖片報道相符，是否符合鴨子生活習性，是否符合社會實際，是否新穎有趣，想象是否合理。

再次，回顧交流。課本上的四篇文章分別寫了與動物有關的哪幾件事（或場景）。四篇課文都分別寫了不同的三四件事，場景的不同選擇讓故事跌宕起伏，引人入勝。讓學生用自己的習作與四篇課文對比，反思自己的習作中想象了是否這些了新穎別致的場景或事件。

第四，學生互學。同學習作中的哪些場景新穎有趣符合實際，哪些場景不符合實際，與主題無關。

最后，第一次修改自己習作。我的文章中想象與鴨子有關的故事是否新穎有趣合理，場景是否生動，給人印象深刻。

2.第二議題——“ 感受鴨子的情感”

選用的文本是教材《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰象》《金色的腳印》和學生的第二次習作，共計五個文本為群文閱讀的文本。重點進行描寫方法的講解。在四篇課文中，對與動物有關的人和動物的神態、動作和語言的描寫，是學生學習的重點，也是讓學生寫出鴨子有情感的主要方法。因此，通過遷移對照，學會表達方法。

首先，根據課文和習作內容，摘錄文本中的精彩句段，體會動物的情感，學習不同的表達方法。在四篇課文中，通過不同的表達方法，讓我們知道了老人與海鷗如父子（女）的親情，聰明可愛、動作靈活的小松鼠，勇敢、善良、忠誠的戰象，愛子情深、知恩圖報的狐貍。

其次，習作遷移。我寫的鴨子以及課本中的動物分別用到了哪些描寫方法，將相關句子以及運用的描寫方法整理，用表格的填寫展示。

再次，習作對比。哪些描寫方法自己用到了，哪些描寫方法沒有用到，我的文章能不能用到這些描寫方法，在哪些地方補上，哪個場景不生動具體，可以怎樣補。

最后，第二次學生修改自己的習作。

3.第三主題——“朋友——鴨子”

選用的文本主要是小組內同學的每篇習作。通過整體對比，學會布局謀篇。

首先，瀏覽四篇課文并交流。作者是怎樣把故事（或場景）連起來的，哪些故事寫得詳細，哪些寫得簡略，題目與內容有什么聯系等。

其次，習作交流。同學習作中的多個故事是連接起來的，我能借鑒同學哪些好的方法，我習作中的詳略安排是否恰當，應該怎樣取舍較好，我的習作題目是否吸引人，與習作的內容聯系多大。

再次，再次修改自己的習作，進一步體現鴨子是人類的朋友。

三、總結

本次“群文閱讀”教學課，文本在重復使用的同時，也不斷添加了新的文本。這樣利于引導學生在具體生動的情境中自主感悟習作方法，并依照自主感悟來自抒心聲。我在這次群文閱讀課程中，安排了學生三次修改自己的習作，目的是讓學生明白，好文章必須是在自己從多方面、多次修改后才能完成的。因此，我認為，利用群文閱讀課程不僅能夠激發學生習作的興趣，更能讓學生積極開展自主習作，樂于習作，提高自身的習作能力。