指導(dǎo)閱讀“三問”

摘 要：學(xué)生閱讀文本后往往不清楚自己讀懂了沒有。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可通過“三問”來檢測學(xué)生是否真正讀懂文本。即“一問”文本“寫什么、為什么寫”，了解文本的寫作內(nèi)容，探求寫作目的；“二問”文本“怎么寫、為什么這樣寫”理清行文思路，揣摩詞句的表達(dá)作用；“三問”讀后“有何啟發(fā)、有何收獲”，激發(fā)聯(lián)想，引起思考，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，舉一反三，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；指導(dǎo)；三問；檢測

都說語文難學(xué)，其實是很多學(xué)生不會閱讀文本。因為學(xué)生在閱讀文本時，雖然字面上的意思看得懂，但到底讀懂了什么，心中茫然。那究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本呢？筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以通過“三問”檢測學(xué)生是否真正讀懂文章。

一問文本寫了什么、為什么寫

學(xué)生讀完文本后，最起碼要對文本內(nèi)容有個大概了解，能大致說出寫什么。無論通過何種方式閱讀，最后都可以通過復(fù)述、概括的方法來檢測。檢測的有方法三個：一是詳細(xì)復(fù)述；二是概要復(fù)述；三是概括內(nèi)容。詳細(xì)復(fù)述就是要求學(xué)生把故事再講一遍。概要復(fù)述就是復(fù)述文本的主要情節(jié)。概括內(nèi)容就是用最簡潔的一句話概括文本主要內(nèi)容。如果要求再高一點，就限定概括字?jǐn)?shù)。如學(xué)生讀完《走一步，再走一步》后，能大致說出這篇文章講的是自己爬懸崖的經(jīng)歷就可以了。如“在一個悶熱的下午，我在伙伴的慫恿下爬上懸崖，膽戰(zhàn)心驚，最后在父親的幫助下，成功脫險。” 這個概括交代了時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如果限定在15字以內(nèi)概括，可概括成“我爬懸崖遇險，父親助我脫險”，這樣的概括顯得既簡潔又準(zhǔn)確。

單純了解文本內(nèi)容，還不是我們閱讀的目的。讀后要想一想，作者寫這些內(nèi)容是為了表達(dá)怎樣的思想？這就要把握文章的主旨，即中心思想。如《走一步，再走一步》卒章顯志，學(xué)生能輕而易舉地找出，“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。”意即當(dāng)碰到困難時，應(yīng)先著眼于解決眼前的問題，踏實走好每一步，直到最終取得成功。

有些文本主旨很含蓄，但再含蓄也總會有透露出作者寫作意圖的地方，這就是所謂的“文眼”。如朱自清的散文《綠》，這篇文章抓住梅雨潭的“綠”盡情描寫，抒發(fā)出作者熱愛自然、熱愛生活而積極奮進(jìn)的激情。開篇“我驚詫于梅雨潭的綠了”落筆點題，感情傾瀉而出，不可抑制。無論是初看梅雨潭的“綠”景，還是細(xì)看遠(yuǎn)近景物皆可“驚詫”，無論是寫“梅雨潭”的“綠”招引我們?nèi)?“追捉”，還是讀者恍然領(lǐng)悟到梅雨潭的“綠”，都顯示出梅雨潭的“綠”尤其令人驚詫。“綠”成為思想感情的載體，作者因自然之美而驚詫，是文章的文眼。文眼句完整地總提全文寫景抒情的中心。[1]有的文章還要通過了解寫作背景來探求主旨。如《紫藤蘿瀑布》，先寫看到“瀑布”之盛，進(jìn)而回憶十幾年前紫藤蘿瀑布之衰。通過閱讀相關(guān)資料，我們了解到本文寫作背景是因為作者弟弟的去世觸景生情而作，抒發(fā)人生之慨，即花和人都會遇到各種各樣的不幸，但不幸是暫時的，要鼓起生活的勇氣，讓生命之花開得更加燦爛。

二問文本怎樣寫、為什么這樣寫

閱讀文本時，要潛心于文本“怎樣寫、為什么這樣寫”這兩個問題。而要解決這兩個問題就要研讀文章，字斟句酌，仔細(xì)研讀文本的字、詞、句、段、篇，小到一個標(biāo)點符號，大到結(jié)構(gòu)安排和表現(xiàn)手法。詞句的揣摩是文本閱讀的重中之重。如讀《故宮博物院》，我們要問，文章是怎樣寫故宮博物院的規(guī)模呢？通過閱讀，我們找到第二段文字，“紫禁城的城墻十米多高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門。宮城呈長方形，占地72萬平方米，有大小宮殿七十多座，房屋九千多間。城墻外是五十多米寬的護城河。”緊接著問，為什么要這樣寫呢？通過思考，我們知道這里運用了列數(shù)據(jù)的說明方法，突出了故宮規(guī)模之大。這樣就理解了文本中用這么多數(shù)字來表達(dá)的原因。

在閱讀過程中，理解作者為什么這樣寫是有一定難度的，因為它是一個鑒賞性的問題。如果學(xué)生一時揣摩不出，可教學(xué)生采用“刪一刪、改一改、調(diào)一調(diào)”的方法來品讀。

如《走一步，再走一步》文中有一處景色描寫：“暮色蒼茫，出現(xiàn)的星星，懸崖下面的大地越來越暗”。作者為什么這樣寫？這樣寫只是交代時間嗎？聯(lián)系上文可以知道，這里通過景物描寫，烘托了“我”恐懼害怕的心情。如果我們再追問一句，刪去這一段景物描寫，有什么影響呢？如果天不暗，杰利就不會去叫父親，父親就不會來找我，也就沒有了下文，而文章所要表達(dá)的主旨也就無從說起。因此，這一處景物描寫有推動情節(jié)發(fā)展的作用。

又如《金色花》的結(jié)尾有這么一句，“你到哪里去了，你這壞孩子？”這里為什么用“壞”字形容孩子呢？改成“好”字行不行呢？通過揣摩，我們體會到，用“好”字只能表明母親對孩子的擔(dān)心，而用“壞”字既有嗔怪之意，更有憐惜之情，寫出母親根本沒有真的生氣，又表現(xiàn)出孩子的頑皮，“壞”字用在這里顯得十分生動。這就是貶詞褒用的妙處。

再如鄭振鐸的《貓》寫了三只貓，第一只貓很漂亮，但病死了，第二只貓很活潑，但被人抱走了，而第三只貓被“我”冤打致死了。我們不禁要問，作者為什么這樣寫呢？通過調(diào)一調(diào)的方法把這三只貓的寫作順序打亂，我們就會發(fā)現(xiàn)，作者寫前兩只貓是為了給第三只貓作鋪墊，突出自己的愧疚之情，來表達(dá)對弱小生命的同情。這樣，文章的主旨就容易把握了。

三問閱讀文本后有何啟發(fā)、有何收獲

對文本的局部進(jìn)行仔細(xì)揣摩后，需要站在更高的角度來審視文本。讀后要問，這篇文章對你有何啟發(fā)或有何收獲？這可以從文章的內(nèi)容主題上說，也可以從文章的寫作手法上說。對文章的內(nèi)容、主題要能引起類比聯(lián)想，想一想，有沒有讀過表達(dá)類似主題的文章、名言警句或詩句等。對于寫作手法要問，這篇文章的寫法有哪些地方值得學(xué)習(xí)借鑒。這樣就能舉一反三，學(xué)以致用。

如《散步》一文，寫的是一家人一起散步，途中出現(xiàn)了走大路還是走小路的分歧，由于大家尊老愛幼，問題得以成功化解，體現(xiàn)出一家人濃濃的親情。讀后我們要展開思考和聯(lián)想。尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們要繼承和發(fā)揚。表達(dá)類似主題的有“臥冰求鯉，老萊娛親”的二十四孝圖典故，有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的名言，有“誰言寸草心，報得三春暉”的詩句等。

再如《白楊禮贊》，作者托物寓意，借白楊樹來象征平凡而又偉大的北方抗日軍民，以及他們身上所體現(xiàn)出的不屈不撓的斗爭精神。這種通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物或思想感情的寫法叫象征。我們可以在寫作中運用這種象征手法。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時運用以上“三問”，既有整體感知，又有局部研讀，既能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又能幫助學(xué)生走出文本，拓寬知識，提高能力，做到真正把文本讀懂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵克林.試談文眼在文中的作用[J].語文知識，2000，（8）.

作者簡介：羅祥煉（1972— ），男，福建省永安市教師進(jìn)修學(xué)校教研員，中學(xué)高級教師，主要從事中學(xué)語文教學(xué)研究。